学生的“错误”，宝贵的教育契机
卞士宏
（六安市霍邱县乌龙镇陡岗学校，476069074@）
摘 要：学生在学习活动中出现错误是不可避免的。在传统意义上，教师看到的错误消极方面教多，甚至有许多教师把学生的错误当成洪水猛兽，避之不及。而实际上，学生的课堂错误正是教学的巨大资源。教师应该从“错误”中欣赏他们，引导学生通过操作、分析、思考交流探究出错误的根源，不仅要让学生认识并订正错误，更要使学生经历了这样的活动过程，让思维在错误与正确之间进行激烈交锋，创造能碰撞出璀璨的思想火花的学习情景。让孩子取得愉悦的学习心理，在“错误”的欣赏中获取成功的信心。所以，我们应善待学生的每一个错误！
关键词：错误，角度，欣赏，学习
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。” 看物是这样，看人又何尝不是这样？同样一个人，如果我们老是用怀疑的眼光，用挑剔的眼光去看他，他在我们眼中就总是不如人意。在教育学生时，若总是用这样的眼光，一些学生就成了差生，成了失败者，成了害群之马。教育的本质是 “以人为本”，就是要以所有这些接受我们教育的孩子为本，孩子的天性、认识与作为，无所谓正确与错误，按照社会的文明要求和教育价值取向，他们的言行有可能是“错误”的，针对他们的错误，施以“正确”的引导，把他们一个个都培养成人，培养成符合社会文明规范取向的人。还有一种可能，孩子本身就是“正确”的，只不过老师并没有“读懂”孩子；“读懂”孩子之后去欣赏他们，激励他们，这就符合了教育的真正目的。
一位美国老师教孩子画苹果的故事耐人寻味。
老师让学生画苹果，大多数同学都能按照生活中苹果的本来面目精心创作，可有一位同学居然画了一个“四四方方”的东西。老师先是很惊喜地赞扬该同学的作品很有个性，接着请他谈谈自己的想法。“我们家经常买苹果，但我讨厌那些圆圆的家伙，因为它们老是要从茶几上滚下来，我不得不爬到桌子、柜子底下去捡，太麻烦了，要是有方苹果……”“很好，还有没有别的理由呢？”“方苹果比圆苹果削起来方便多了！”“说得太好了，还有呢？”“圆苹果装在箱子里很占地方，要是有方苹果，箱子可以装得更多！”“好极了，你的设想很有创意，希望你好好学习，将来能培育出自己理想的方苹果来，到时候我们一定来为你庆贺！”
这真是一只胜利的金苹果！它之所以可贵，就在于它是“学生自己的苹果”而不是“老师的苹果”。就现实生活来看，“方苹果”显然是个“怪胎”，但经过老师的发现与引导，它终于成了最理想的“苹果”。没有尊重和宽容，没有发现与认可，没有鼓励和赞赏，学生的创新思维就不可能得到充分的发展，反之，有可能成为大逆不道的错误。
在我们的课堂教学中也常遇到学生这样的事。我经常会听见老师们这样的议论 “我们班的学生真笨，一个很简单的问题都会答错。”“是啊，是啊！”其他老师随声附和。其实这样的 “错误”里面往往有学生的独特眼光看问题，“错误”里面有“金子”。但许多老师视为“不经”，视为“怪胎”，惟恐避之不及，或“快刀斩乱麻”，以一个“错”字堵上学生的嘴，接二连三提问学生，直至得出“正确答案”：或“亲自上阵”把答案“双手奉上”或“堵”或“送”，都是置学生的实际于不顾。作为教师的我们，不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。“错误”其实是学生真实的流露，是学生个性的张扬。即使是学生真的错了，作为老师，面对学生的错误，我们也要以欣赏的心态宽容错误的存在，同时挖掘“错误”中的教育价值，让学生在学习过程中出现的错误也成为一种重要的教学资源。如果我们能用欣赏的眼光来看待“错误”，那会是一种什么样的境界呢？
一把钥匙开一把锁
记得那是我走上教育工作岗位的第二年，班上有个学生叫徐筱，胖乎乎的，能说会道，是个挺可爱的男孩。可是在学习方面他给人的感觉就没那么好了，上课时思想老是不能集中，做作业时动作很慢，老是磨蹭磨蹭，而且不肯动脑筋，回家作业经常不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草，小组长每天都向我告状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个人见人爱的好孩子。他口头上答应得好好的了。可他就是没有改错的行动，他依然我行我素，毫无长进，每次我都要被他气晕了，我的心都快冷了。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个学习有困难的学生无法转化而影响整个班集体，我要对得起自己的良心，我要尽最大的力量去转化他！他无进步，或许是他没有明确学习目的，没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的思想。
为了转化徐筱同学我采取了以下措施，我先让他认识到自己的错误，树立做个好孩子的思想。后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。
为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学朱红洁跟他坐，目的是发挥同伴的力量。事前，我先对朱红洁进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，督促他使其进步。朱红洁同学满口答应，并充分利用课余时间或、课堂时间帮助他。有时，朱红洁同学也会显得不耐烦，说徐筱不太听话，不太乐学……此时，我就跟朱红洁同学说：要有耐心，慢慢来。后来，徐筱同学取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是朱红洁同学的帮助。在同学们的帮助下，在徐筱自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，学习积极性提高了，成绩也有了很大的进步。为此，我感到由衷的高兴。我们的孩子就需要用爱心和耐心去感化。
常言道：“一把钥匙开一把锁。”每位学生的实际情况是不同的，必然要求班主任深入了解弄清学生的行为，习惯，爱好及其落后的原因，从而确定行之有效的对策，因材施教，因人而异，正确引导。因此，我就以爱心为媒，搭建师生心灵相通的桥梁。充分发挥学生的力量，安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人的同学跟他坐，给予学习和思想上的帮助，从而唤起他的自信心、进取心，使之改正缺点，然后引导并激励他努力学习，从而成为一个好学生。
作为一个班主任，应以赏识的眼光和心态看待每一个学生和每一个孩子，善于发现他们的闪光点。
柳暗花明又一村
布鲁纳说：“学生的错误都是有价值的。”著名教育家卡尔·威特的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待孩子的一切，包括“错误”。特级教师于永正经常外出上示范课，每每告诉那些陌生的学生：“于张老师上课最喜欢发言说错的学生，我要给他发特等奖……”其实，于老师的话语中包含了一个清晰而深刻的教育理念：错误，也是一种宝贵的教学资源。
因此，我们要宽容、理性地对待学生的错误。不要轻易否定，要肯定学生的积极参与，用鼓励的语言去评判。只有接纳学生的错误，学生才会毫无顾忌地发表自己的意见，实践自己的设想；师生间就会有认识上的沟通，心灵的对话。
从教育学、心理学的角度看：由于学生受生理、心理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。而且学生获得知识本来就应该是在不断的探索中进行的，在这个过程中，学生的思维方法是各不相同的，因此，出现偏差和错误是很正常的。
当学生有了错误，教师应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对症下药，找到解决问题的好办法。
一个普普通通的错误，只要巧妙的将以利用，挖掘错误的“闪光点”，就能成为开发学生智力、培养学生创新能力的教学资源。“将错就错”，利用错误，给学生创设良好的思维空间，让学生自己观察、实验、验证、归纳、分析、整理，引导学生多角度、全方位审视条件、问题、结论之间的内在联系，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路，学生求异思维能力得到了提高。这也是培养学生创造性思维的有效办法。错误并不是一文不值的，它反映了学生的思维能力，反映了学生的真实想法，它其中总会包含着合理的成分。教师应该善于挖掘错误，善于发现错误背后隐藏的教育价值，引领学生从错中求知，从错中探究，让学生有一种“柳暗花明又一村”的惊喜。
别出心裁天地宽
在课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及纠错的过程。教师在教学中，若能有的放矢地造编一些颇具迷惑性的题目，在易错的节骨眼上布设“陷阱”，借以考查学生对基本概念的理解和对知识的掌握程度。通过以错误陷阱这种尝误训练，可充分暴露学生思维的薄弱环节，并引导学生自我诊治，深刻辨析，从“陷阱”中挣扎出来，走出误区，吃一堑长一智，思维品质和解决问题的能力得到有力的锤练与提高。学生有“别出心裁”的解法时，教师由于个体思维的限制，不能马上“心领神会”，反而不屑一顾，甚至简单否定。这种教法，极大地挫伤了学生的积极性。
其实，课堂上的“意外”多了，教师遭遇的“尴尬”多了，随之而来的教育契机也就多了。
记不得是哪位教育家的话了：“我们期望学生犯错误，从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”这话说得很有道理，我们应该以学生的发展为本，不仅要用一颗 “平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出现的错误，并且，要巧妙、合理地利用“错”这一教育资源，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方方面得到进步与发展。最终让错误成为教育的一个契机，成为学生乐学的助跑器。
一个好的教师，不仅要有渊博的知识，更为重要的是，要有很强的责任感，要帮助学生树立信心，使他们相信自己也能够和其他同学一样获得应有的进步。
对于每一个富有灵气、生动活泼的成长中的孩子，在他们的身上，值得我们用欣赏的眼光去看的方面还有很多。寸有所长，尺有所短，只要我们换个角度来看人，我们就会发现：原来我们的学生也是非常可爱的！我们既要做到教书，更要做好育人！
参考文献
[1] 郑丹娜.小学班主任管理艺术[M].中国科学文化音像出版社.2014
[2] 骆伯巍.教育心理学原理[M].浙江大学出版社,1996.
