教学中“等一等”

吴  洁

（六安市霍邱县城关中心小学，646536837@）

摘  要：在课堂教学中用一点点的时间去让学生自主思考、自主探究、自主评判，教师适当指引，然后静等，会取得事半功倍的效果。“等”是一种学生主体的学习方式，也是教师主导的学习方式，更是一种由教向学的转变。

关键词：小学数学；课堂教学；教学策略；“等一等”

教育家陶行知指出：“智慧是生成的，知识是学来的。”那我们的小学数学课堂的主要任务是要学生学习知识、生成智慧还是开发潜能呢？其实这二者之间有很大的差距。在日常的教学中我就是通过一个“等”字来实现的。

引  言：“等”是一种学生主体的学习方式，也是教师主导的学习方式，更是一种由教向学的转变。

一、小学数学课堂教学中“等一等”的好处

在教学过程中为了达成期望中的教学目标，我们向学生发出带有积极意义的等待指令。而数学课堂教学中的重难点应该是靠学生自主的过程可以归纳为讲、听、想、说几个连贯和互相渗透的过程，而教师的讲知识起到引导与辅助的作用，重点是学生的“想”与“说”。所以，数学课堂教学时间的等待，给足学生时间去完成对数学问题的思考和对自己观点的表达，从而提高学生的学习能力。课堂教学中适时的等待不仅仅是时间上的延续，更是为了创造“理解、宽容、平等”的氛围。学生回答错误问题并不会被批评或忽视，而是给予时间去思考与评判，在这样的课堂中学生能够消除紧张的心里气氛，增强学生课堂交流的积极性。小学生的潜能具有极其广阔的发掘空间再加上小学生思维活跃的特点，所以在给学生时间去思考的同时会产生“举一反三”的积极现象，是一种积极意义的课堂生成，可以促进学生数学化创新思维的发展。

二、如何在教学中“等一等”

在课堂上，我们可以采用“不着急”“不满足”与“不指责”的教学策略与教学技巧来促进学生智慧的生成与潜能的开发，体现课堂教学中“等”的价值。

1、“不着急”：留有足够思考空间

我在数学课堂中善于运用“不着急”的教学策略来给足学生足够的思考时间，等待学生思维的生成，不仅可以使学生发挥想象力进行创新，而且可以帮助他们养成独立思考问题的好习惯。例如：在执教“两位数与11相乘的速算法”时，学生们在我的问题情境下已经自主探索出“两头一拉，中间相加”的规律。接着我出示一组练习题要求学生口算，当学生算到48乘11等于多少时发现中间相加时4+8=12，如果按照规律计算，那么结果就是48×11=4128，这个结果显然是错误的。学生们遇到了规律之外的新情况，情绪一下子就冷却了下来，这时我并没有立即直接给出改进的办法，而是耐心地引导学生联想之前学过的竖式计算的过程让学生们小组合作，自主地探索本题的算法。同学们经过激烈的讨论很快的反应过来，并且自己得出结论：“像这种满十的情况，只要在原来所得规律的基础上再加上‘满十进一’四个字就完整了”。在学生学习遇到了新情况、新困难时并没有迫不及待地将答案立刻讲出，而是引导，并给足学生联想和思考的空间，让学生根据旧知联想新知，自己探索出问题的关键。这里学生自己经历了数学规律的形成过程，并没有被教师的讲授所代替。正如苏霍姆林斯基认为：“最高的教学技巧就是教给学生能借助已有的知识去获取知识”。在此过程我所做的只有两件事：一是在学生遇到困难时给学生提供一条线索；而是给足学生讨论与思考的时间与空间，等待学生思路的生成。这简单的两件事却对学生产生了巨大的积极影响。学生自己探索出从未经历过的难题时是具有成就感的，增强了学好数学的自信心，同时也培养了遇到问题首先独立思考的好习惯。

2、“不满足”：开发学生智力潜能

数学学科以其严密的逻辑性对于小学生思维能力的培养具有很大的作用。教师在小学数学课堂上要相信学生具有解决问题的潜能并给学生时间与空间去发展。如在“长方体的表面积计算”的练习课上，学生已经说出了两种计算敞口长方体纸盒面积的方法，一般的练习课到这里就会转入另一种类型题的练习，而我顺势让学生继续动脑筋思考：“除了这两种算法，还有没有其他的算法？”很快接二连三地又有几名学生提出了几种新解法。以上的教学活动中由于教师的“推一推”，学生们的思维做起了“数学的体操”。假如教师只是为完成长方体表面积计算的常规练习这一认识性的任务，引导学生得到两种解法后就满足了，那么学生的思维永远停留在教师所设定的圈子内，而学生思维的发展恰恰需要的是“不满足”。这种课堂上日积月累的“不满足”换来的是学生解决问题能力的发展和思维习惯的形成。

3、“不指责”：增强学生的信心

我在一位学生把错误答案写在黑板上，这时下面的学生们纷纷举起手来要求发言，几个调皮的学学生孩子下面窃窃私语有，台上的学生手足无措地看着老师。这时我先示意大家安静，然后对板演的学生说：“这道题你没有做错，只是没有做完。你再好好地看一看。”这位学生又看了题目，经过思考后豁然开朗立刻改正类错误，给学生时间让学生在此基础上进行改正，保护了那位学生的自尊心，不仅让学生“体面地”走下讲台，而且还共同探究出了新的解法。平时我正是通过课堂上的“不批评”和“给机会”，创造出了宽容、融洽的学习氛围，调动了学生主动思考、主动发表想法的积极性。学生在教师耐心的指引下能够自己发现错误、自己改正，建立了能够学好数学的信心。面对课堂中学生的“偏轨”现象，有些教师可能会“心浮气躁”地立刻批评改正，或是让这位学生回到座位找其他的学生来解答。但是没曾想过这种行为可能对学生的心理造成一定的伤害。所以教师在课堂上要耐心地与学生交往，帮助学生建立学好数学的自信心。

三、“等一等”的一点思考

    当然，本人在教学中还有很多做的不足，只是对课堂教学中“等一等”的教学策略的一点思考，一点探索。在静下心来细细琢磨时，我们可以发现在课堂教学中用一点点的时间去让学生自主思考、自主探究、自主评判，教师适当指引，然后静等，会取得事半功倍的效果。“等”是一种学生主体的学习方式，也是教师主导的学习方式，更是一种由教向学的转变。而这种“等”的策略的灵活应用对教师是有一定的要求的。（1）、教师应该明确数学学科的教学理念。小学数学学科，不仅仅是为了让学生掌握数学知识，更是帮助学生形成解决实际问题的能力，形成创新意思与实践能力。所以当教师本着积极得到教学理念进行课堂教学时，自然会充分发挥学生的主体作用，也会考虑到学生对数学知识、概念的理解与内化程度以及学生数学能力的发展情况；（2）、教师应充分了解本班学生的知识结构特点和数学学习水平。在了解学生的基础上教师才能够在课堂上判断学生的问题出在哪个环节，在“等”的过程中如何去引导学生思考与探究，甚至能够在备课时就能够预测出学生可能会在哪个环节出问题并加以准备；（3）“等”的时间很重要。在小学数学教学中，教师应掌握学生在哪些问题类型是容易出现错误或难于理解的，如对于理解性的问题、学生易错的共性问题或是综合性的问题，学生是容易出现理解困难的，此时应注意给学生充分的引导与等待。另外，对于课堂教学的不同活动，“等”的时机也很重要。如在课堂讨论环节，教师何时进行启发引导、何时给学生时间讨论都是大有学问的，这就需要教师针对实际情况灵活应用。数学课堂中“等”的教学策略在数学课堂中要想运用得自然、随意，还需要我们老师精湛的教学技巧和对课堂教学准确的调控能力。所以，我们应根据学生的实际情况，在长期的教学实践中逐渐探索出适合自己的教学策略。