浅谈低段小学数学课堂中如何运用生活情境

摘  要：生活是我们学习的大舞台，在学生的日常生活中，学生看到的花朵种类是数学，与爸爸妈妈去超市购买商品是数学，学习到如何将一块蛋糕平均分也是数学......数学无处不在，融入在生活的点点滴滴当中。基于此，教师在小学数学课堂中运用生活情境，引起学生共鸣，激发学生的数学兴趣。特别是对于低段学生而言，教师从生活取材，让学生在生活中学习数学，又将学习的知识运用到生活当中，达到学以致用的教学效果，文章对此进行分析。

关键词：生活情境 小学数学 课堂教学

引  言：

 对于低段小学生而言，他们的思维处于具象思维，对于抽象的数学概念难以理解，对于繁琐的数学公式捉摸不透，低年级的学生对于直观的、鲜艳的、动态的物体更能够加深记忆，因此教师从学生的生活出发，在课堂中为学生搭建一个个趣味的生活情境，改变学生学习数学的看法，提升学习数学的能力。

一、源于生活情境，激发学生已有经验

教材中的许多案例都来源于学生的生活，可当他们转化成文字时，学生可能难以联想到自己的生活，教师借助多媒体或是其他的教学形式，唤起学生对生活的感知，激发学生已有的经验，让学生感受到学习数学是这样的简单，原来我们早就在生活中遇见数学。小学数学教学中，教师要根据学生的年龄特点、心理特点及教材的需要，努力为学生创设有效可行的教学情境，这样才能激发学生浓厚的学习兴趣和求知欲望。

例如在学习“数据的收集和整理（一）”这一课时，教师在备课阶段运用自己的手机拍摄学生在体育课玩游戏的画面，有的学生在跳绳，有的在拔河，还有的在踢毽子，在课堂中教师将拍摄的图片运用多媒体展示出来，为学生创设生活情境。学生看到自己的照片出现在多媒体中，兴致勃勃的想要知道教师提出什么问题，教师相机提问“你们是怎样决定游戏的人数呢？会不会遇到困难？”学生一听这个问题大呼“太简单了”举起了自己的小手，有的学生说按照男生和女生分，男生玩足球、篮球，女生玩踢毽子，有的学生说按照兴趣分，喜欢跳绳的玩跳绳，喜欢丢沙包的丢沙包，还有的说按照小组分，第一个小组玩拔河，第二个小组玩篮球......没有回答到的小朋友在讲台下小声的说“这些我们早就知道了，太简单了！”此时教师再引入本堂课需要学生学习的内容“数据的收集和整理（一）”，学生感觉到容易极了。“分类”这一场景在学生的生活中很常见，在学生玩游戏、上课过程中自己自然而然的就会去分类，将学生熟悉的场景运用到新知识的学习中，将文字的知识运用生活让其“活”起来，学生的学习兴趣更浓，掌握知识的速度更加迅速。

二、模拟生活情境，培养学生实践能力

在课堂中教师可以模拟生活情境，拓展学生运用数学的渠道，在这样的课堂模拟中将生活与教学合二为一，提升学生的实践经验，让学生在真实的生活中运用到课堂模拟的数学知识。在进行具体知识点的讲解时，教师应将其与实际生活中的现象有机联系起来，使学生对其有一个感性的认识，进而促使学生将理论问题与实际现象结合在一起进行思考并展开讨论。

例如在教学“时、分、秒”这一课时，教师就可以在课堂中模拟生活情境，让学生在讲台上模拟自己一天的上学情况，什么时候起床，什么时候吃饭，什么时候放学。对于低年级的学生而言，这个生活游戏充满着创新与趣味，每一位小朋友的起床时间都不一样，在分享中我们发现有学生起的很早，有学生却是快要上学了才起来，逗得班上的学生捧腹大笑！这时教师再询问学生“你们是从哪里知道自己是几点中起来的呢？”对于二年级的学生而言，他们在生活中或多或少的已经了解了钟表，学会看几点钟了，但是对于时针、分针这些概念并不是很清楚，当教师拿出钟表的模具，让学生回忆自己生活中的起床时间，在模具上摆一摆，使学生对于时、分、秒有一个直接的理解。通过学生回忆、扮演以及动手摆一摆，使学生对时、分、秒的有更加清晰的概念认知，这样在学生自己起床的时候再去看起床时间时就知道时针指在哪个位置，分针指向哪个位置，实现数学与生活的紧密相连。

三、发掘生活情境，发展学生思维能力

对于刚接触数学的低年级学生来说，学习数学的难度不亚于跨过一道鸿沟，加上低年级学生的生活经验不足，那么教师在运用生活情境时，可以发掘生活情境，激发学生的数学潜能，发展学生的数学思维，从小培养学生用数学的眼光去看待问题。如在导入新课的过程中创设思维情境。教师通过巧设悬念，诱发学生的学习动机和学习意向，促使学生产生渴望与追求，激起他们学习新知识的欲望，进而诱导学生进行积极有效的思维。

例如在教学“有余数的除法”这一课时，教师可以为学生创设情境，有一个被切成十块的蛋糕，有五个人分，一个人能够分到几块呢？如果只有四个人分，每个人又能分到几块？学生通过思考，自己摆一摆，当有五个人分的时候每个人两块，当有四个人分的时候每个人也是两块，但是多出来了两块......教师让学生列出算式，学生对多的两块不知道要怎样表示，这时教师引入“余数”的概念，来表示这个2应该如何写在算式当中。对于学生来说，这是一个高于学生生活情境的内容，让学生明白遇到自己未知的情境动脑筋思考，就能够找到正确的答案，提升学生学习数学的自信心，让数学的学习从简单到复杂。

四、回归生活情境，提升学生应用能力

数学是与生活息息相关的科目，教师可以将数学学习与生活情境结合到一起，让学生可以运用课堂中学习到的知识，来解决生活中的问题。对于低年级学生来说，被动的学习是枯燥无味的，学生更希望通过自己的主动来解决问题。教师可以将数学中的题目回归到生活情境当中，让学生用自己学习到的知识来解决问题，使学生获得成功的体验。通过解决生活问题，让学生灵活的运用所学到的知识，是对学生努力学习最好的肯定。新课程标准指出，学生学习数学不能仅仅停留在掌握知识的层面上，而必须学会应用，使所学数学富有生命力，真正实现数学的价值。所以，教师在教学过程中要深挖数学教材，突出每个知识点的应用价值，除了让学生了解常见的知识中充满了数学应用之外，还要积极挖掘其在数学中的应用。针对教材，教师可有意识地设计教学案例，也可以针对教材改造例子，让学生去体验、去实践操作。课堂情境的创建，为学生创造了一个学习数学知识的窗口，学生通过这个窗口进行观察，猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。

例如在教学“100以内的加法和减法（三）”这节课时，教师可以为学生创设一个生活情境，让学生将新学习到的知识运用实际问题当中：学校里开展了大课间活动，同学们都选择了自己喜欢的活动项目，我们班46名同学，有12名同学选择了踢毽子，有9名同学选择了羽毛球，其余的同学选择了跳绳，请你们帮老师算算，有多少名同学选择了跳绳呢？学生为了彰显自己的能力，纷纷将自己刚刚学习到的知识运用到题目当中，从中体会成功的喜悦。将数学问题回归到生活情境当中，让学生感受数学来源于生活，生活中处处有数学，从而我们要学好数学，提高学生的数学应用能力。

结语

在课堂教学中，情境教学是以创设合理的情境来导入新课，激发学生的学习兴趣，全面提高教学效果的一种教学手段。让学生在生活情境中解决数学问题，从而在生活中汲取数学知识，提升学生的数学能力。通过生活情境化的教学方式，学生越发的喜欢数学，在课堂中也更加的主动积极思考，低段小学数学课堂的教学效率也得到了有效提升。

参考文献：

王瑛. "融入生活情境,提高小学数学课堂教学质量." 考试周刊 6(2014):73-73.

张生贵. "融入生活情境,提高小学数学课堂教学质量." 新课程(下) 5(2014):73-73.

宋金莲. "小学数学课堂中生活情境教学法的有效运用." 数学学习与研究 24(2016):89-89.