浅谈新课程标准下的中学英语语法教学
汪结林
（太湖县新仓初级中学，13866621730@）
摘要:在新课程标准背景下,重新审视语法教学的地位，深入探讨语法教学的新策略就显得更有必要。改革传统语法教学方式，优化教学策略
关键词：课程标准、语法教学、教学策略
引言：本文探讨了新课程标准下英语语法教学的地位，阐述了语法教学的必要性，同时探讨了进行语法教学的一些有效策略。
当前,在中学英语教学中，部分教师的教学观念仍没有得到根本的转变，不能从学生的角度去设计教学，教法陈旧，模式单一。这在农村中学表现得尤为突出。他们脱离现行教材，不仅阅读课上讲语法，在口语和听力课上也大谈语法。语法课上更是实施“填鸭式”教学，教学大部分时间教师唱独角戏，忽视了语言技能的训练，混淆了语法教学与语言运用能力的关系。也有部分教师忽视了语法教学在英语教学中的作用，误认为语法教学无足轻重，甚至完全抛弃了多年来积累的语法教学经验。英语教学由“重知识、轻能力”转向了“重能力、轻知识”的极端。学生由于知识严重不足，导致各种能力成为无源之水、无本之木。《英语课程标准》明确指出:“此次英语课程改革的重点就是要改革英语教学过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。”因此，在新课程标准背景下,重新审视语法教学的地位，深入探讨语法教学的新策略就显得更有必要。
一、英语语法在教学中的地位
语法是联系词汇与句子的纽带，有了语法规则才能完整地表情达意,才能使语言具备有条理的可为人们所理解的特质。交际教学法的主要奠基人威尔金斯在《第二语言学习和教学》一术中提出：语法是学习的中心，是保证表情达意的必要手段。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。英语语法在教学中的地位，我认为可以从以下几个方面来看:
1.从培养学生英语交际能力角度来看，必须教语法。“运用英语进行交际，首先必须掌握它的语法规则。用交际教学法意味着教学生使用目的语完成交际任务，同时教学生必要的语法结构，以达到此目的。”交际语言教学认为语法知识是交际能力不可或缺的一部分，语法能力是交际能力的支持系统，交际能力的发展帮助学习者验证目的语的语法假设，巩固语法知识。反之，对语言形势的正确把握将促进交际能力的提高。从语法的性质，它是语言赖以形成和发展的要素，是掌握语言的必要工具。
2.从学生学习英语的环境来看，必须学语法。 语法就是语言的规律，任何一种语言都有其内在逻辑性和规律。操母语的人从小在母语的环境中反复的听、说、用，不知不觉中清楚什么语境下说什么话，就是说掌握了基本的口语语法（说话的规律、规则）。但是，英语对我们绝大部分中国人来说是外语，是在学会母语之后，从小学初中才开始学习英语，大多数人没有英语的语言学习环境，不可能像母语一样去学习英语，也就难以像母语那样大量的听、说、读，自然而然地知道什么情况下，该说什么话，也就是掌握英语的基本规律。所以学习一些基本的英语语法，对于快速掌握英语语言的规律，具有事半功倍的作用。
3.从学生学习英语的目的来看要学好语法。学生学习英语的目的不只是光口头交际，而是要全面培养听、说、读、写能力，语法教学的目的不只是为了学生掌握语法，还是让他们获得学好英语的工具。
从中、高考试题改革形势来看，必须掌握语法，中、高考试题改革注意侧重考查学生的交际能力，体现语言的交际性，不死抠语法。但是学生答题时，不懂语法将寸步难行。语法是避免产生歧义，帮助学生正确理解文章的有力工具，也是帮助学生完成书面表达的基础。
二、改革传统语法教学方式，优化教学策略
在教学中，我们为了强调能力而不重视语法知识的教学，那么，谈能力只是一句不切实际的空话。当然，我们也不提倡以语法教学为主，而忽视培养学生语言运用能力的教学方法。因此，认识语法教学，不能止于认识语法教学的必要性，而要认识到语法教学在内容和形式上进行改革的重要性，教师应该改变教学观念，充分利用现代现代教学资源，在教材和教学设计上多下工夫，优化教育策略，改变传统语法教学中的沉闷气氛，让语法教学充满生机。让学生在快乐的气氛中学习，时而你争我辩，时而聚精会神地倾听。
1、任务策略。
新教材所选的话题、内容比较贴近学生生活实际，语境真实，使我们教师能够充分运用任务型教学创造了良好条件。课堂上教师可以根据不同的语法内容设计不同的任务，让学生掌握语法知识的同时发展语言能力。比如，教现在完成时的被动语态时教师可以设计一下设计以下任务：What has changedin our classroom?先是全班学生，闭上眼睛，然后让几个学生按老师字条上要求完成任务，如：cleaned blackboard、close the front door、turn on the lights等等。然后其他学生睁开眼睛，观察教室内的变化，让学生运用现在完成时的被动语态句子进行表达。
2.情景策略
情景是指应用目的语的环境。学习语言，只有在一定的情境下才能正确理解和运用。所以教师可以利用真实的环境或者设计模拟的情景进行语言教学，是语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。
（1）真实情景法。在学习句型结构“there be．．．．”时，教师在讲桌上放一支笔和几本书。然后引导让学生说：“There is a pen on the teacher’s desk.” “There are some books on the teacher’s desk.”在以上情景活动中语法知识由抽象变得形象，从而降低了语法学习的难度及学生学习英语的积极性，使学生学的快、记得牢、用的活。
（2）实验观察法。－ing分词与－ed分词是是中学英语语法教学的重点和难点。许多学生难以辨别两者之间的差异，教师可采用实验演示手段，让学生观察其差异。课堂上教师演示水被烧开的过程，水沸腾时教师呈现短语boiling water;待水降温不沸腾时,教师呈现短语boiled water,并做喝水的动作。这种生动有趣的氛围中，学生会对此印象深刻，在不知不觉中掌握了现在分词与过去分词的区别。
（3）图片、视频演示法。在学习，现在分词与过去分词的区别时，教师还可以在网上找两段不同的视频（或者图片）：视频一：秋天，树叶从树上徐徐飘落（the falling leaves）;视频二：地上布满落叶(the falled leaves)。
３、认知策略
认知是信息加工问题解决和记忆的过程，是一系列心理活动。认知策略是个人用以支配自己的心智加工过程的内部组织技能，包括各种有意识的学习方法。
（1）对比法。学生学习了一些语法规则后，在一段时间内就会产生越学越糊涂的困惑，针对此类现象教师应组织学生将所学的某些语法知识进行思维加工，引导学生对类似的语法现象进行观察对比和分析，启发他们找出关键点，发现其差异点。在学习某些形容词化的分词时，学生对于该用现在分词还是过去分词总是迷惑不解。教师可以写这样的句子： story is very interesting.（这个故事很有趣。） am very interested in the interesting story.（我对那个有趣的故事非常感兴趣。）由此可以看出此类现在分词表示的是人或者事物的自身特点和对外界所产生的某种感情。过去分词表示的是人或者事物因受到外界的刺激而流露出的某种感情。经过对比，看似复杂的语法知识很快化难为易，学生就会轻松掌握语法规则。
（2）归纳法。归纳法即教师向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察、分析，找出规律，归纳和总结出语法规则，这样学生更容易接受理解和掌握语法。比如教师在复习名词时，可以先在黑板上（或者电子白板上）呈现以下单词Tom， China, Christmas, dictionary, money, weather ，garden, actor, water, wood，fun, health。然后，让学生总结归纳 ：1.专有名词：表示人物、地方、国家组织、机构等专有名称的词。如：Tom， China, Christmas。特性：原则上，与其所表示的数一一对应，二是实词的首字母要大写。2.普通名词：泛指一类人或事物的名称的词。如：money, weather，：money, weather garden, actor。又可分为可数名词（如：money, weather）与不可数名词（如：money, weather）。可数名刺又可以分成个体名词（如：garden, actor）和集体名词（如family, class,：）。个体名词表示单个的人或事物的名称的词。集体名词表示有若干人或事物组成的集合体的名称的词。不可数名词分为物质名词（如：water, wood）和抽象名词（如：fun, health。）物质名词表示构成世上万物的物质和材料名称的词。抽象名词表示性质、行为、状态、情感等抽象概念名称的词。
通过分析、比较和练习，学生更能理解和活化语法规则，构建清晰而完整的语法知识的体系。
4.活动策略。
学习的最好刺激是对所学材料感兴趣，而兴趣要常常产生于活动。当学生在活动中用语言时，整个大脑思维活跃，对所学语言的感知和理解更加清晰，记忆也就更加牢固。教师可以把某些于语法教学化为交际活动，使学生的认知结构和集体意识都被调动起来。例如，在学习want时,老师可以让学生说出自己的愿望：S1:I want a new want to play basketball after want to be a teacher in the want to have a lot of money.
在这样的操练活动中学生既练习了听力与口头表达能力，又锻炼了思维能力，加深了对所学语法现象的理解,同时这种活动使紧张的学习气氛变得轻松活泼，从而使语法教学既轻松又有效。
综上所述，在中国国情的教学英语教学是离不开语法教学的。我们应给予语法教学一片天地，在语法教学中应坚持“优化而不淡化，重视而不死抠“的教学原则，将语法教学与阅读、听力、口语和写作等技能的训练结合起来，让语法知识自然地融合其中，从而达到提高教学效果的目的。
参考文献：
1.[英]路易斯·乔治.《朗文英语语法》，外语教学与研究出版社，1991年；
2.[英]威尔金斯 《第二语言和学习》，伦敦 威尔金斯 安德鲁
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4.龚亚夫 罗少茜 《课程理论、社会构建主义理论与任务型教学》 ，《课程教材教法》，2003年第1期
5.教育部 《关于普通高中英语课程标准的说明》，《中学外语教与学》，2002年第11期。
