信息技术支持下的化学教学中的几点做法

何士华

（六安市霍邱县曹庙镇中心学校 707824038@）

摘要：信息技术的迅猛发展极大地影响当前教育的现状，在化学教育教学实践中合理运用信息技术能优化教学，提升化学教育教学有效性。

关键词：信息技术  支持    教学    优化

引言：

在教学中，恰当运用现代信息技术融入化学学科教学，应用信息技术把原本需要学生在大脑中进行形象思维、抽象推理的许多内容以直观、动态的形式呈出现来，以弥补课上讲解耗时长、单向灌输的不足，可以充分利用信息技术，从图、像、音、影、文字等多方面对学生进行教学，使学生的思维活跃地参与教学活动，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学环节，增强教学效果。

一、信息技术支持下的化学概念教学和原理教学

初中化学微粒观是初中学生必须掌握的化学核心素养的重要组成部分。但学生自从步入人教版九年级化学第三单元《物质构成的奥秘》学习，化学学习的兴趣便逐渐坠入低谷。进入第三单元以后，诸如分子、原子、原子结构、质子、中子、电子、离子等一些基本概念；分子、原子等一些微粒的基本特征和运动特点；氧化汞的分解、水的分解、氢气在氯气中燃烧等一些化学变化的实质；化学反应的微观示意图的建构 ，这些从微观意义上才能很好认知的教学内容，直接造成了学生极大的不适应。究其原因是因为学生突然从宏观世界转入微观世界，从具体转为抽象，从形象思维转为逻辑思维，教学时如果还是用传统教学方法，单靠教师的语言的表述和文字的解析及简单实验表象的捕捉，那么微观世界的教学内容对中学生来说难以做到真正理解和掌握，根据学生年龄特点也知道学生很难从形象思维中转变过来，更不要说应用了。

   初中化学随着学校班班通的开通和电子白板的应用，在信息技术支持下这些问题可以迎刃而解。如在进行“分子、原子”教学时，通过生动形象的计算机动画模拟微观粒子的运动变化，可以清楚地看出分子运动、间隔、分裂和重新组合的过程，学生一目了然。再如动画模拟氧化汞分解，氧化汞分子分成氧原子、汞原子，每两个氧原子重新组合为氧分子，氧分子的聚集形成氧气，汞原子的堆积形成金属汞的过程，体会化学变化的本质是分子分裂成原子，原子又重新组合成新的分子的过程本质，进一步体会和理解分子是保持物质化学性质的一种粒子，原子是化学变化中的最小微粒这一概念。学习水的组成时动画模拟水分子的分解过程，既回应了之前学习的氧化汞分解过程，又再次从不同分子分解的角度体会化学变化的本质，直观的看出反应前后原子种类和数目不会发生改变事实，学生慢慢的从感性认识上升为理性认识。在学习离子的形成时，通过模拟氯化钠的形成过程，直观的看出钠原子和氯原子如何得失电子变成离子，然后在静电的作用下结合成氯化钠的过程。合理科学地选择信息技术支持化学教学，可以帮助学生形成化学概念，理解化学原理，提高分析和解决问题的能力，达到非常好的效果。

二、信息技术支持下的微观实验教学

在我们的农村初中，虽然教育均衡惠及到穷乡僻壤，但具体到化学实验室还是一些形式上的东西，还有一些演示实验的器材和药品尚缺。众所周知，化学是以实验为基础的实验科学，在化学实验教学过程中不可能每堂课都做实验，所以作为化学教师，充分利用信息技术支持下的微观实验操作演示是解决课堂上演示实验不足的最佳途径。现代信息技术的熟练运用，就像教师手中多了一个可“随心所欲”变换内容与形式的活教具。它可以展示课堂演示实验无法演示的宏观的、微观的、极慢的、极快的化学实验过程。人类生理学测试表明，在人类学习活动过程中，味觉占１％、触觉占１.５％、嗅觉占2.５％、听觉占１１％、视觉占８５％，也就是说人们视、听觉所获得的信息占所有获得信息的９６％，基于以上测试研究，图文并茂、动听结合的信息技术必能极大地优化教学整个过程，实现教育教学效果的最优化。

例如酸和碱之间的中和反应，反应瞬间完成,对其过程很难分步观察与判断,在学生实验或教师演示实验后，通过信息技术,可以辅助模拟反应变化的过程，采用flash动画模拟盐酸溶液和氢氧化钠溶液中离子存在的状态和各离子间的关系，接触反应时氢离子和氢氧根离子迅速结合发生“一见钟情”现象而生成水的过程及剩余离子-----钠离子和氯离子此时在溶液中的状态来对实验进行分析判断。不仅课堂容量增加了，课堂形式变活了，而且学生学习积极性提高了。学生颇感神奇而产生浓厚兴趣。有些抽象或实验条件难以达到的实验采用模拟展示代替真实实验，如用一氧化碳还原氧化铜因操作不当发生爆炸实验。实际演示实验是不可能让其爆炸的。为了让学生知道实验要有严肃的态度，要按规定步骤操作，违反了就可能出现安全事故，我们可以利用信息技术模拟在有空气的试管中通一氧化碳还原氧化铜而爆炸。通过实验事故教育，可以让学生深刻理解“一氧化碳早出晚归，酒精灯迟到早退”的精髓含义。教学视频刺激，又给学生在内心深处以极大震撼，教学效果明显。

初中阶段实验室制取二氧化碳、氧气和氢气的原理、装置图、操作等内容在培养学生化学素养方面占有举足轻重的地位，特别是制取气体的装置图，在模拟训练时可以利用教具在投影上进行反复拼接操作，也可以制作拼接动画，由学生动手操作，省时还节约药品，突破时间和空间的束缚，进行仿真演示，从而将这些化学过程形象、生动地展示给学生，以提高学生的学习兴趣，增强主动参与学习的意识，同时又能使学生加强认识、深化理解、提高学习能力，提高学生对信息的获取、分析、加工和利用的能力。

当然在教学中如果一味的利用信息技术手段代替真实实验，不管信息技术手段多高明，做的如何逼真、如何真实再现化学过程和现象，在学生的心目中毕竟是“做出来的”现象，缺乏真实感，并且对科学产生信任危机，违背科学教育的本质初衰。因此模拟实验只能作为实验过程的再现概括、补充和模拟，起到辅助作用。

三、信息技术支持下的习题的训练与反馈教学

信息技术在习题的训练与反馈教学设计方面优势明显，设计练习的阶梯要有发展趋势，有易到难，体现差异教育：学生开始从模仿型的基本练习——变为提高辨析能力而设置的判断练习——再变为糅合知识而设置的综合练习等等。老师在练习课上从基本问题出发，循序渐进地设计练习内容和增加难度，设计一定的尝试练习题和发展性练习题，使学生知道知识的内在联系及规律，引导学生从多个角度去分析问题解决问题，及时训练，及时反馈问题，抓住症结所在，突出重点，解决难点。

运用信息技术辅助化学习题教学，还可充分发挥其信息容量大、省时省力的优势，这也是传统教学所无法比拟的。例如：初中化学后期知识分块复习阶段，教师要在课堂上进行全面的知识总结与大剂量的巩固训练活动。若教师在教学中使用事先制作好的多媒体课件来辅助复习教学，则不但能增大化学教学容量，加大训练密度，还能减轻教师的负担，开拓学生视野，极大地提高了化学课的复习效率。

四、信息技术支持下的化学共享教学

科技的发展使得网络覆盖了我们这所农村校园。在充分享受网络给人们带来的便利之余，农村的老师和学生也能享受到优质教育资源。安徽省基础教育资源平台开通以来，里面有各学科的资料，可以说是包罗教育万象。有和自己相关的课件、教学设计、教学视频、媒体素材、教学日志、教后反思、教学论文等不一而足。特别是同步课堂，微课堂等使我们看到了农村与城市的差距，更多的是可以教育资源平台直接下载学习，直接或间接的好的资源共享。我们可以在教育资源平台看到各地的教育动向和教育前沿信息，农村教师有参与省内各项活动的机会。这些共享在平台没开通之前是无法想象的。

目前，信息技术的应用日益普及，信息技术的迅猛发展把人类社会带入到了一个崭新的信息时代，信息技术应用于化学学科教学融合的组织模式和策略研究成为当前化学教师教学科研的热点和重点，合理运用信息技术无疑将极大地影响当前教育的现状，学校已建立现代化的教育装备，信息技术将成为学生和教师探索初中化学知识的有力工具。但是也要看到在信息技术的运用过程中给教学带来弊端，如信息技术手段只是辅助教学而不是教学的主体，教学容量过大导致展示时间过短，使学生难以把握重难点等问题。

参考文献

《义务教育教科书教师教学用书.化学》  人民教育出版社  2012年版

《义务教育化学课程标准》  北京师范大学出版  2011版

《2018年安徽省初中学业水平考试刚要 化学》

《现代信息技术在化学教学中的融合》   网络文章