英语文化教学是一面镜子
——小学英语教学中文化意识教育之初探
合肥市庐阳区六安路小学中铁国际城校区
小学英语
徐萌
摘要
语言是文化的载体,同时也是文化的产物,语言与文化密不可分,文化教学有其存在的重要意义。然而,在实际教学中,文化目标显得“可有可无”,往往以碎片化方式呈现。针对文化渗透教学的必要性和堪匮的教学现状,小学英语文化教学需得重视。学生的成长离不开老师,尤其是在学习之初,教师的文化态度影响孩子的文化态度,因此教师应把握课堂教学与课外活动,充分利用信息技术资源,悄然进行文化渗透。
关键词:小学英语;文化渗透;教学
一.小学英语文化教学的重要性
文化的定义各家不同,著名人类学学者泰勒(Edward
Burnett Tylor)给文化的定义是:“文化就是由作为社会成员的人所获得的,包括知识、新年、艺术、道德法则、法律、风俗以及其他能力和习惯的复杂整体”。该定义强调各民族作为一个群体在文化方面存在差异性。
语言是文化的载体,同时也是文化的产物,语言与文化密不可分。据中国教育部制定的义务教育《英语课程标准》,文化意识为标准之一,在学习英语的过程中,接触和了解外国文化不仅有益于对英语的理解,也有益于加深对于中华民族传统文化的认识与热爱,有益于培养学习兴趣和认知能力。然而,在实施中存在碎片化教学现象,学生往往缺乏对文化的深刻了解,文化目标显得“可有可无”。针对文化渗透教学的必要性和堪匮的教学现状,小学英语文化教学需得重视。
二.小学英语文化教学的实施途径
理论和实践告诉我们,要实现小学英语的文化教学,要以学生为主体,以课堂为依托,并辅之以课外活动,其他教学途径仍在探索中。
课堂教学作为主阵地,仍然是教学的主要途径,各方教学目标通过课堂教学这个途径得以实现。教师与学生在课堂上相处时间长,教师应该把教学置于文化背景下,并紧贴课程标准要求来实施教学。在备课,上课,反思环节都充分利用好各方资源,将文化意识这一目标与其他目标一同作为教学目标之一,而非以碎片化的方式呈现文化知识点,误将此作为文化教学的实施手段。
随着信息技术的发展和相关研究的深入,课堂教学渐渐突出学生的主体地位,教师作为课程的实施者、推动者,扮演着不可替代的作用,但不能以“一言堂”作为教学的方式。就小学英语学科而言,英语课程兼具工具性和人文性双重性质。这里的人文性正体现培养学生综合人文素养的任务,即通过此课程的学习,学生能够,开阔视野,丰富生活经历,增强跨文化意识,深化爱国主义精神,发展创新能力,形成良好的品格和正确的人生观、价值观。工具性和人文性的统一才是小学英语课程性质的体现。缺少其中一个都是不完整的教学,而教学中往往缺少的文化教学正是印证小学英语课程任人文性的一个重要方面和实现途径。
实践后再细而探之,直接的碎片化文化教学效果微乎其微,学生对此种方式兴趣不高。结合理论和小学生的认知特点,教学中采用文化渗透的方式更易为学生接受。即将文化渗透入英语教学中,此过程不仅保证课堂教学的顺利进行,而且有利于培养小学生的英语思维。英语作为语言学科也可以成为思维培养的重要途径。此外,情景会话也是符合小学生特点的一个重要途径。教师应以学生为主体,围绕交际主题开展口语交际活动,让学生分组开展对话。此类活动不仅可以增强学生的口语交际能力,而且可以在真实情境中让学生体会到英语国家人的交流方式,突出语言的交际作用,而非过于关注语言结构本身。文化欣赏及演练也是一种有益方式,绘声绘色的绘本、生动有趣的短剧、活泼动人的歌曲,寓教于乐,在活动中“向美”,在潜移默化中习得英语和寓于其中的文化知识。
课外活动作为课堂教学的补充,有其独特的吸引力,因此具有不可替代的作用。教师为学生创造出具有浓厚气息的学习氛围,充分利用课外空间及资源,让其畅游在文化丰富的英语世界里。班级文化布置正是课外活动之一。以我校英语学科节活动为例,三年级的主题为“我眼中的感恩节”,在老师的带领下,学生共同制作出以“感恩”为主题的海报,并作为班级文化建设的一部分贴于班级墙上。此次海报制作全员参与,各班风格不同,有的制作了彩色火鸡,有的制作了清新花环,还有的制作了爱心墙。海报上的每张小卡片都承载着孩子们对父母、老师、同学的爱以及满满的文化意识。在这样类似的课外活动中,孩子们不仅切身体会了感恩节文化,而且增强了文化意识和动手能力,学习英语以及其背后的文化,在潜移默化中体验与成长。在信息技术高速发展的今天,资源充分,除了老师带领孩子们进行文化相关活动外,利用海量资源进行课外活动也会成为文化学习的重要方式。这类活动不仅可以提升学生的资源搜索能力,更有益于他们的全面发展和视野见识的开阔。
学习另一种文化就会忘记自己的文化而转向另一种文化的美吗?答案是否定的。恰恰就是在学习英语文化的过程中,学习者更加了解这两种文化,增强了跨文化交际能力,客观了解两种文化,深入理解并在这样的过程中深化对中国传统文化的热爱。
三.小学英语教师跨文化教学素质的培养
小学英语教师跨文化教学素质指的是教师对于两种文化背景、两种文化之间的关系以及相关知识的理解与运用的能力。以英语课堂为例,更加亲切随意的教学方式是外国教师乐于尝试的方式,而中国教师更习惯于纪律性更好的课堂教学。从称呼、座位排列方式、课堂纪律、教学方式等方面都可以看出两者的不同。英语教学不仅局限于知识的教学,学生更需要充分的体验与成长,语言是一面镜子,反映了语言和其背后的文化知识,弃文化而重结构势必导致学习完整性的破坏。大班教学无法实现的部分有待商榷,但文化渗透应享其作用。
学生成长中离不开老师,尤其是在学习之处,教师的文化态度影响孩子的文化态度。不同的态度使得学生个人发展向两极,或者产生难以逾越的文化隔阂,又或者欣于接收,充分理解与学习。结合个人成长经历,很多都经历了由好奇到接受的过程,也正是在这个过程中体验了语言的魅力。
在教学过程中,教师不能意识到文化学习的重要性则会以放大的形式影响学生的体验。语言知识缺少文化依托便失去活力,枯燥乏味的知识势必会给学生的学习兴趣带来负面影响。
教师应以《小学英语课程标准》为依据,深刻解读课标、教材并逐渐形成积极的文化交际态度。
参考文献
[1] 徐建平:《释放你的教育智慧》,江西人民出版社2013年版
[2] 阚维:《绿色教育小学英语课堂:给孩子成长的空间》,北京师范大学出版社2014年版
[3] 陈鹤琴:《小学教育》,南京师范大学出版社2012年版
[4] 阮成武:《小学教育概论》,华东师范大学出版社2011年版