如何让游戏来体现教师的专业水平
陈玲
安庆市宿松县松兹小学 电子信箱：972499718@
摘 要：游戏是幼儿的基本活动，幼儿教师要有组织游戏、观察游戏、分析游戏的能力，通过幼儿游戏水平的提升来检验教师的专业素养。文中从游戏的现状、游戏的价值、游戏的要素、游戏的定位、游戏素养的提升来阐述，从专业性的角度来解读幼儿游戏的发展。
关键词：游戏、专业水平、专业成长
引 言：一直以来，幼儿教师不能清楚地认识自己职业的专业性，更不认为游戏是教师专水平的体现，本文所做的就是转变教师的观念、转变教育行为，让游戏来体现教师的专业水平。
解读《3-6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准》中对幼儿教师的要求，我们不难理解，《标准》明确指出：幼儿教师是专业型人才，在实施教育教学、组织活动、开展游戏的过程中要凸显教师的专业水平，要用专业化的思想和行动去引领家长、去引导幼儿。《指南》中说：要珍视生活和游戏的独特价值。幼儿园要以游戏为幼儿的基本活动，游戏是童年时代最重要的事，教师组织游戏的方式、观察游戏的角度、介入游戏的技巧、分析游戏的深度是教师专业能力提升的重要环节，同时也能全面地检验幼儿教师专业水平。
一、幼儿游戏的现状
1.小学化倾向严重。
幼儿教育时期是磨刀时期，是幼儿良好行为习惯、良好生活习惯的养成时期，是性格培养、品质锻炼、兴趣提升的关键时期，是认识社会、丰富经验、增强体能的最佳时期。现在三令五申“禁止幼儿园小学化倾向”，其实就是遵循幼儿这些身心规律的体现，禁止小学化，不只是简单的“不识字、不写拼音、不做算术”，而要从幼儿发展规律的方方面面来看，如幼儿一日活动的合理安排，活动室座位的灵活编排，教师开展游戏化课程的情况、幼儿园游戏活动的组织、教师指导游戏的水平等。
2.家长工作难做。
部分家长育儿观念陈旧，教育理念有偏差，认为幼儿写字、做算术才是学习，对幼儿园的一日生活学习活动产生质疑，更认为让幼儿游戏是在浪费时间，是无用的。
3.条件有限，无法开展游戏活动。
幼儿园活动室和户外活动场地小，游戏场地安排不合理，游戏材料的数量和种类不丰富，不能满足幼儿自主游戏的需求。
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教师组织游戏的能力较弱，自身专业性不强。
教师流动性大，专业性差，组织游戏的能力不强，缺乏对幼儿的游戏观察和跟踪记录，游戏活动也是流于形式，应付检查。
二、幼儿游戏的重点要素
对于孩子来说，没有比游戏更有趣、更重要的活动。我们要为幼儿提供充足的活动空间、时间、材料，让孩子喜欢玩耍、变着花样玩耍。同时教师要在游戏中发现幼儿、支持幼儿的游戏；让孩子玩出自我、玩出创造，同时区分幼儿园教育和小学教育的关键在幼儿的游戏。
1.保证充足的游戏时间。
“一日活动皆教育”，幼儿的一日活动时间安排要科学、合理，体现灵活性、游戏性的特点，同时提倡一日活动时间块状安排，给幼儿的生活、学习、游戏安排充足的时间，让幼儿有自主选择、自由安排的空间；让幼儿有深度游戏的时间保障。在以往的游戏时间里，老师们会经常说：小朋友们快点玩，游戏的时间到了，一会我们还要上课。孩子们在教师的催促中结束游戏，总有意犹未尽的感觉，孩子在游戏过程中没有时间深入探究，阻碍了幼儿游戏能力和游戏水平的提升。所以保证充足的游戏时间是幼儿游戏的关键保障。
2.创设有效的游戏环境。
幼儿游戏需要适宜的环境支持，我把创设有效的游戏环境的总体思路定位为：以儿童为主体，充分满足儿童需求，创设能让儿童在自然状态下进行生活化游戏环境。我园属于老园，整体房屋构建面积不大，老师们经常埋怨幼儿游戏空间太小，游戏活动展开不了，我们就园所现有条件开展合理游戏空间的研讨，将合理、有效而充分地利用现有空间，让儿童拥有分割合理的游戏区角，让丰富的游戏能够同时存在，让自由玩耍成为孩子们幼儿园生活的可能。
（1）打破以往刻板的空间布局，充分利用一切可利用的空间。我们改变以往班级桌椅的固定摆放，不用桌椅时就搬走，腾出空间，同时把幼儿的游戏移出教师，利用走廊、圆角处、大厅、墙面等区域，开展游戏活动，还打破班级与班级之间的界限，做到空间互用。
（2）游戏环境与幼儿生活、与幼儿园主题活动、与幼儿园课程设置相结合。我们创设的游戏环境不能脱离了幼儿的生活，游戏活动要与主题和课程相融合。在走廊圆角处布置“娃娃家”“理发店”“烧烤店”“银行”等区角，将幼儿的生活融入游戏活动中，在游戏中丰富幼儿的生活经验。
3.保证丰富的游戏材料。
游戏是幼儿的天性，而材料又是幼儿游戏过程中必不可少的组成部分。如构建游戏的积木、雪花片等；自发性行为游戏运用到的梯子、垫子、轮胎，可以运动孩子四肢，发展体能；家中用旧了的锅碗瓢盆，让买菜、烧饭、过生日这些生活游戏顺理成章的演绎；表演区准备的音乐、头饰、镜子、演出服装，为幼儿自主表演提供可能。同时更多的低结构材料以及大量自然之物，就能真正成就幼儿精彩的游戏过程。
自制玩教具是一件很有意义的事情，是幼儿教师教育实践的过程与验证。比市场上购买的玩教具更符合特定的教育目标和特殊的教育活动内容，这也正是我们的教师开动脑筋，用自己灵巧的双手，制作了不计其数的深受幼儿喜爱的玩教具的动力所在。
（1）自制玩教具价值的定位—— 有可玩性,幼儿喜欢玩
提到自制玩具，老师就会很头疼，既要动脑筋，又要费时间，有时一天下来也不能完成一件作品，往往费尽心思制作的精美玩具，幼儿还不领情，不愿玩，弃置一边。所以首先我给自制玩具的定位就是“可玩性”，是幼儿真正喜欢的，幼儿所喜欢的玩具并非要精美，漂亮，越是做工太精致的，可玩性越低；越是低结构的玩具，可塑性更强，幼儿更愿意去玩，如我们自制的沙包、报纸球等更能引起幼儿的兴趣。
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自制玩教具的价值实现—— 一物多变，百玩不厌
“幼儿是天生的玩家”，一种玩具在幼儿手中能变换出不同的玩法，在不断变换中幼儿才能体验到游戏的乐趣，提升经验和能力。同样的玩具变出不同的玩法，才能吸引幼儿的兴趣，才能百玩不厌。 一个简单的呼啦圈，幼儿可以用它来跳、拉、钻、爬，还可以连一起来玩开火车；户外的轮胎可以用来投球、滚、搭建等；大自然里许多游戏的材料，如：秋天的落叶、稻穗、棉花，树林里的小石子、小枝条都是自制玩具的材料。幼儿园里有不少活动时用的横幅，老师们灵机一动，缝缝贴贴，进行简单的加工，
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自制玩教具的价值升华——共同参与，家园合作
家长中不乏优质的资源，在自制玩具方面可以给我们的游戏活动提供材料和技术上的支持和帮助，许多家中废弃的物品，正是幼儿玩具的好材料，如一次性杯子、各种瓶子、纸盒子等，所以我园设置了一个“废旧物品回收箱”，家长会经常性投放一些物品，供幼儿游戏用，经济实惠，当然所投物品必须是安全卫生的。其次让家长在家里与孩子一起制作玩具并玩游戏，体会孩子们在游戏中的快乐、困难，创设适合孩子真正玩的玩具、提供孩子游戏时想要的支持。
三、区域游戏的定位理解
区域游戏是根据教师提供的区域环境和区域材料，幼儿自主选择、自主进行的游戏形式，是有意义的自主游戏教育活动。作为幼儿教师心中要定位各类区域游戏的价值，做到心中装着整体 眼中看到重点，科学适时地组织、引导、介入孩子的游戏。
（1）建构游戏：能力的提升、变着花样玩耍、玩出精彩、玩出创造；
（2）装扮游戏：替代表征、玩出想象、玩出自我；
(3) 墙面互动游戏：随时玩、随处玩、动手就玩、一处多玩；
（4）角色游戏：经验的提升、生活再现、玩出经验；
（5）体育游戏：体能的锻炼、适度挑战、玩出勇敢、玩出自信；
(6)自由游戏：充分展现自我、玩出乐趣、玩出智慧、玩出责任。
四、教师游戏素养的提升
教师在幼儿游戏中扮演怎样的角色？怎样引导和推进幼儿游戏的进程？怎样凸显游戏的成效？需要教师有良好的游戏素养，充分给予幼儿丰富的材料、游戏的自由和适时地指导，具体总结为三点素养：
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基础素养—解读游戏中幼儿需求。我们经常说要游戏时要以幼儿为主体，教师应退后，那么在幼儿游戏的过程中，教师就是对游戏不闻不问，任由幼儿掌控吗？其实不然，作为教师最基础的素养就是要能解读游戏现场中幼儿的需求，判断幼儿游戏中碰到的问题，做到静心观察、准确诊断，为幼儿有效游戏提供支持。
（2）核心素养—支持不断递进的游戏过程。幼儿应在游戏中成长，在游戏中获取经验知识，在游戏中体验快乐。所以幼儿的游戏不是一成不变，而是在原有基础上层层递进，当幼儿的游戏进行不下去，或者失去兴趣时，教师要介入游戏，通过专业素养支持游戏向更高的层次发展。
(3）关键素养—在发现中引导发展。“发现”需要教师专业性的观察，教师掌握幼儿游戏最好的方法就是去观察，只有认真去观察，教师才能发现问题，才能有正确的分析和反思，才能对幼儿的游戏有新的认识，才能提出新的指导策略，来支持和促进幼儿游戏的发展。
游戏是幼儿学习与发展的重要途径，支持幼儿游戏能促进幼儿的全面发展；游戏也是幼儿教育专业特殊性的体现，研究幼儿游戏，能促进教师专业成长。
参考文献
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《幼儿园教师专业标准》教育部2010年
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《游戏活动与幼儿成长》东北师范大学出版社（2009）第061045号
