摘要:在开放的语文教育体系中,课外阅读不再是游离于语文教学体系的“点缀”,而是语文教学在课外的延伸,语文教学必须高度重视课外阅读指导。小学生不容乐观的课外阅读现状引发了我的深刻思考,下面我将结合教学实践,对小学整本书阅读指导策略着重从以下方面展开论述:1.小学生开展课外阅读的意义;2.小学生课外阅读的现状;3.小学生整本书阅读有效开展的策略。
关键词:整本书 阅读效率 话题 阅读感受
引言:语文教育大家刘国正先生说过:“课内和课外是语文教学的双翼,只张开一翼自然无力飞行,只有双翼并举,才能自由飞翔。”课外阅读是语文教学在课外的延伸,然而教材不等于教程,对于一线教师而言,如何有效落实小学语文整本书阅读的指导以及评价方式如何设立等问题,都有待深入地实践、研究。
一、小学生开展课外阅读的意义
《小学语文课程标准》指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”教学实践也表明,加强课外阅读,作为学生多形式多渠道摄取信息的重要手段,能使学生广泛地接触自然科学、社会科学,开阔学生视野,拓宽他们的知识领域,它在丰富生活的同时,将有效助力学生提升学生理解力,培养创新精神。另外,结合各地各阶段语文考试所选用的试题来看,不难发现,考试检测的重点不再是死记硬背的基础知识,而更多的是涉及学生阅读能力、写作能力及思维能力的考查。因此,指导学生开展整本书阅读,也是培养学生语文实践能力,全面推进素质教育的重要途径。
二、小学生课外阅读的现状
目前学生的课外阅读受到诸多主客观因素的影响,状况不容乐观,甚至让我们感到担忧:一是部分学生缺乏阅读兴趣,课外阅读氛围较为淡薄;二是自觉意识不够,阅读习惯尚待培养;三是阅读内容较为单一,阅读时间显得不足;四是阅读方法欠缺,不会写真正的读书笔记等。
三、小学生整本书阅读有效开展的策略
我们“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品味。提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书。” 力求帮助小学生做到课外阅读的字数不少于145万字。
(一)以“悦”引阅,激发阅读整本书的兴趣
1.发挥兴趣的牵引作用
心理学研究显示:兴趣是人们的一种复杂的个性心理品质,能够推动人们去探求新的知识,发展新的能力。孔子也曾以他的教育实践论证了“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”阅读兴趣是阅读活动中最直接最活跃的意向心理因素,它是学生从事阅读活动和对阅读材料的内容及意义进行主动探究的一种积极心理倾向。因此,要加强学生的整本书阅读,促进他们自觉养成读书看报的习惯,首先应着力激发学生阅读整本书的兴趣,并将这一做法贯穿整本书的阅读指导过程中。下面我以《海底两万里》为例,谈一谈具体的激趣过程。
(1)巧借谈话,激发读书兴趣。“你去过海底吗?你知道海底有什么吗?”在布置阅读任务之前,我总以类似的谈话方式,巧妙地激发孩子的阅读兴趣。
(2)检测读书内容,强化读书质量。每次阅读后做到“三检”:检查读书痕迹、检查读书笔记、交流读书感受。
(3)多种形式反馈,增加阅读趣味。检测时我不仅采用小竞赛、抢答、设计读书笔记等反馈,还经常结合读书内容进行鼓励,增加阅读趣味。我在读书笔记上设计:“尼摩船长和阿龙纳斯教授完成了海底旅行,画一画他们旅行的线路,或遇到了哪些惊险的情节吗?”事后发现,这种做法比苦口婆心地劝说奏效得多。
2.让每一位学生都能爱上阅读
班级中不可避免地出现这样一些学生,他们已然失去天然阅读者的属性。怎么办呢?教师可根据情况选择有效的组织管理方法,用他们喜闻乐见的方式——竞赛阅读、有奖阅读、展示自己的阅读成果等引导孩子对阅读产生兴趣,而后慢慢再培养习惯,争取让每一位学生都爱上阅读。
(二)一以贯之,创造课外阅读的氛围
阅读氛围的营造在学生的知识、能力及品格等方面起着重要的形成和促进作用。在良好的氛围下,不仅使爱读书的学生学有所获,而且原来读书兴趣不浓厚的同学也能受到积极的熏陶和感染,使他们充分认识到课外的整本书阅读也是学习的重要组成部分。教育家陶行知说过:“熏染和督促两种力量比较起来,尤以熏染更为重要。好学是传染的,一个人好学,可以染起好多人好学。”由此可见,要想使课外阅读得以有效开展,要大力关注学生的课外阅读氛围。
1.创造阅读环境。我们应积极为学生创造舒适幽雅的阅读环境,如班级图书角、名人名言墙、PPT读书主题投影等,总之,让学生置身其中便能感受浓郁的书香气息,从而在安静整洁的氛围中,获得审美和情感的熏陶。
2.树立阅读榜样。榜样从哪儿来呢?①教者自身树立榜样。②树立同伴榜样。在平时的语文教学中,教师要积极发现班级热爱读书的典型,并加以热烈表扬。如此则能通过长期间学生间的相互影响,促进学生间正想阅读的良好氛围的形成。③树立名人榜样。毛主席、鲁迅、匡衡等名人读书事迹可作为碎片式阅读穿插在日常整本书的教学中,激励学生向名人学习。
(三)跬步千里,重视阅读习惯的培养
根据小学生的身心发展规律和课程标准要求,教师应将其阅读习惯的培养贯穿于整本书阅读指导的始终。没有良好习惯,整本书阅读将沦为空谈。培养阅读习惯除了采用营造良好阅读氛围、安排固定阅读时间、及时检测阅读成果等常见做法,还需重视以下两点:
1.指导学生选取符合思维特点的读物
“阅读一本不适合自己阅读的书,比不读还坏。我们必须学会这样一种本领,选择最有价值,最适合自己所需要的读物。”别林斯基的这句话通俗却含义深刻。我们应充分考虑到学生的年龄特征、知识水平,以及文章的篇幅长短、内容深浅等情况,帮助学生选取阅读书目。如中国古典四大名著少儿版以及《一园青菜成了精》《柳林风声》《林汉达中国历史故事集》等。
另外,部编语文教材中编排了如何选取课外读物的内容,然而课堂教学的局限性导致它无法包罗万象,这就要求教师应切实响应课程标准号召,适时把课内单篇短章向课外整本书阅读延伸,指导学生选取整本书阅读。从一篇文章到某位作家的作品,或到某一类的作品,或到某一时代的作品等,如学习了课文《蟋蟀的住宅》可推荐《昆虫记》,学习了《芦花鞋》可推荐《青铜葵花》《草房子》。这些经典文学作品之所以成为经典,是经得起反反复复咀嚼赏析的。它们内涵丰富,语言成熟饱满,能引发学生对人、对世界、对真善美的真切体验和感悟,可铸就学生受用一生的精神财富。
总之,对于低学段的孩子们,教师可选取图画书、桥梁书等;中高学段学生可以由浅入深地阅读各类文学作品、自然科学读物。教师还应尽可能地为学生拓宽阅读视野,努力让不同的孩子读到自己喜欢的书籍。
2.尊重学生对于读物的选择
大人们总会一厢情愿地为孩子选取自以为适合的书目,带有功利性地看待学生的阅读行为,生怕孩子被“无用之书”荼毒。倘若学生真正懂得如何选书,并能自主挑选喜欢的书籍,那么他阅读的心境必然是愉悦的,这大概等同于我前面提到的“阅读兴趣”。我认为,这是养成良好的阅读习惯的前提。引导学生读整本书,我们不必奢望他们能从书中获取多少知识,更值得关注的是,通过阅读指导过程,学生养成了良好的阅读习惯,并成为终身阅读者。这才是真正的成效。当然,教师也应观察、了解不同孩子的阅读喜好,便于今后给予个性化的指导。
(四)授之以渔,终生受用无穷
在整本书阅读过程中教会孩子科学有效的阅读方法,对提高学生的阅读效率起到事半功倍的效果。其实,在部编语文教材中,每册都编排了阅读策略单元,看似是课内知识,矛头却直指课外阅读,学生在课堂中学习的方法同样适用于课外阅读整本书中,如默读、浏览、猜测等,每一种方法有它最适宜的适用范围。
(1)跳读浏览法
这种方法适用于浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊,当我们只需通过看标题、目录、内容提要等了解其主要内容,或者为了寻求某个问题的答案抑或是专门搜集某方面的具体知识时,就可以采用这种方法。
(2)品味精读法
对于那些语言隽永、引经据典、情节生动的美文佳作、名篇名著和其它文质兼美的优秀作品,我们应着力指导学生采用“品味精读法"。这样,学生才能通过静心细读,体会文章的立意构思,揣摩布局谋篇,欣赏妙词佳句,从而把书中的精华变为自己的知识营养。
(3)读写结合法
在学生的课外阅读中,我们还应指导学生逐步养成“不动笔墨不读书”及时拾贝的习惯。根据学生阶段特点,采用具体的笔记方式,如摘抄式、提纲式、读后感式、思维导图式等,从而为学生的作文能力提升奠定基础。
(4)学用结合法。
小学语文教材中无论从单元要素还是课文本身都渗透着阅读的方法,如《忆读书》《我的长生果》,教师应着力引导学生主动概括、交流阅读方法,并通过具体的读书实践加以应用,从而不断提高自身的整本书阅读能力。
(5)猜测结合法
诸如《水浒传》一类的古代白话文以及《小学生丰子恺读本》这类带有方言的作品,学生在读的时候遇到不理解的词语,联系上下文,大致猜出意思即可。如《花和尚倒拔垂杨柳 豹子头误入白虎堂》一回中,鲁智深把“直裰”脱了,学生猜出“直裰”是衣服的一种就够了,不必反复琢磨到底是哪一类的衣服。
当然,对整本书阅读教学的指导过程中,可采用的方法不胜枚举,教师应结合具体书目因材施教,可采用单一方法,也可以是各种方法的结合。
(四)去芜存菁,在交流中碰撞火花。
现在小学生整本书阅读指导的流程已基本定型,且为大家所接受,即:导读激趣→学生自读(完成读书笔记)→交流感受→拓展练习。后两项我通常利用阅读交流会完成。指导小学生读整本书,营造良好的阅读氛围,激发阅读兴趣,让学生们默读、朗读、讨论、分享,都不难做到,最难的是找到适合讨论的话题。在阅读交流会上,话题很重要。可话题该如何确定呢?
1.教师得先读书,不但要读,还要读透。读懂作品的主要内容、主题思想、表达特点、结构安排等。同时,还要预设学生在阅读过程中,会遇到怎样的困难,如何解决。预设学生阅读书籍时,会与他们的日常生活产生怎样的关联,会收获什么,用什么样的形式分享等等。教师还应该深入研究作品的创作背景,收集与书籍相关的材料,并选出适合学生的资源用于教学之中。这对教师来说是很高的要求,而且没有捷径可走,只能靠多读多思多借鉴才行。
我指导五年级学生用五天时间共读《城南旧事》。共读时每天完成一张读书笔记,既是对阅读成果的记录,又是对阅读情况的自我检测。该书共有六篇(含后记),基于小学生的学习规律和读物的特点,每章阅读笔记上都各有安排,如:“摘抄第五篇中的好词好句;在后记中,哪些句子让你觉得很好玩?抄在下面。每一篇的主要内容是什么?”之类的积累性的题目。通过自学字词,积累词句,自主读懂文意。读书笔记上会要求学生推荐印象深的文章给同学,并说明理由。以此检测学生阅读的质量。完成整本书阅读后,我又布置学生自主创新,以绘制思维导图形式让学生再次和文本交流。
前面提到,小学生整本书的阅读指导,重在激发阅读兴趣,养成阅读习惯。因此,我常引导学生寻找与文本相似的一个或数个关联点(书中描写的景象、书中人物的思想情感等),孩子们在阅读书籍时便能感同身受,兴趣也更浓厚。在《爱丽丝漫游奇境记》的读书笔记上,我设计的是:“奇境真是一个奇妙的地方,你能建造一个属于自己的奇境吗?想象一下,画一画。如果不会画,可以写出来。”
2.了解教师阅读感受与学生阅读感受的距离
成人阅读和学生阅读时,关注点不同,获得的启发也不会相同。比如,在和学生共读美国作家罗弗庭的《杜立德医生》后,讨论的话题是:“读了这本书,你有什么感受?写一写。”原以为会有学生写杜立德是一位宽松、稳重、沉着并且尊重生命的人。没想到,几乎没有孩子写这个,他们更多地关注作品的趣味性。所以,如果教师在指导整本书阅读时,总是情不自禁地从自身感受出发,并且在指导过程中没有为学生提供足够的讨论空间,那么阅读指导对于学生是无效的。
此外,教师需要在了解了学生的阅读感受后思考:学生的感受与自己的有哪些不同,为什么会不同。哪些学生感受是需要引导的,哪些是不需要引导的等等。如此,才能将阅读指导活动设计好。
结语:教育家苏霍姆林斯基说:“课外阅读,用形象的话来说,既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前进的风;没有阅读,就没有帆,也没有风。”小学生读整本书固然能促进语文学习,提升理解能力,但教师不应将阅读指导活动等同于文学鉴赏,更不能不顾学段特点,刻意提升阅读难度。指导小学生整本书阅读,让其逐步养成良好的阅读习惯,了解基本的阅读方法,为的是以后在课外读更多的书,读自己喜欢的书。
参考文献:
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