小学语文高学段课外阅读指导策略
摘要:课外阅读的重要性不言而喻。《义务教育语文课程标准(2022版)》依然对小学生课外阅读做出了具体规定,要求第三学段学生“扩展阅读面,课外阅读总量不少于100万字”,这就要求语文教师结合课堂教学及学生情况,制定切实有效的课外阅读指导策略,传授行之有效的课外阅读的方法。学生得法于课堂,得益于课外,更容易获得愉悦的阅读体验,对培养阅读能力、提升语文素养都大有裨益。
关键词:课程标准,语文素养,课外阅读指导
引言:阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在指导高年段学生开展课外阅读活动时,教师需要在核心素养的导向下,积极探寻切实有效的指导策略,创新多种模式的教学措施,使学生主动参与,逐步养成良好的阅读习惯,真正提升学生的阅读能力。
一、课外阅读书目的选择。
兴趣是最好的向导,教师可以以兴趣为基点,“以生为本”,多方面激发学生课外阅读的内驱力。根据新课标的理念,教师在学生心理卫生的前提下,应鼓励学生选择自己感兴趣的课外阅读书目,如文学类、历史类、科普类、百科类等,充分调动学生积极性,真正把课外阅读由学习任务转变为读书活动。另外,应注重教材的辐射作用,结合教学内容以一篇带动多篇、以一篇带动整本书、以一篇带动一类书。例如部编五年级下册第二单元人文主题为“四大名著”,教师可适时引导学生阅读《三国演义》《水浒传》《西游记》《红楼梦》等,并逐步拓宽阅读面,延伸至各类名著。当然,诸如《三国演义》一类学生初读无味的书籍,教师可利用能引发学生兴趣的篇目,如“刮骨疗毒”“七擒孟获”“木牛流马”等,提升学生的阅读兴趣。也可根据学生的阅读能力,推荐阅读白话版、漫画版等,降低阅读难度,逐步提升阅读兴趣。教材的辐射作用不容小觑,寓言类、童话类、民间故事类、人物传记类、科普类等书目囊括其中,学生得法于课堂,自然会如饥似渴在课外阅读中汲取更多趣味。
二、课外阅读计划的制定。
教师指导课外阅读,避免采用传统的说教式或者填鸭式,要尊重学生的主观能动性,指导其自主制定阅读计划,以多种形式检查其阅读成果,如定期师生交流、生生交流等。同时引导学生自我监督和管理,以促进学生在日积月累中形成良好的阅读习惯。阅读《骑鹅旅行记》时,教师可限时两周内读完,具体读书计划由学生自主制定,精确到每天读多少页,如何记录进度和收获等。为帮助学生落实读书计划,教师可以制定奖励措施,能按时按量阅读,可兑换一次心愿卡,心愿卡的具体内容可视情况而定。长此以往,学生参与课外阅读的积极性渐渐提高,阅读能力和阅读习惯自然慢慢养成。
三、课外阅读方法的指导。
新课标注重因材施教,这在课外阅读指导上同样适用。高学段学生已储备一定的阅读方法,如略读法、精读法、浏览法等。教师应指导学生根据内容选择合适的读书方法,做到保质、保量。举例来说,可引导学生使用略读法读《赤壁之战》,读到精彩部分如“铁索连舟” “黄盖诈降” “火烧赤壁”时采用精读法,这样学生既容易掌握故事内容,又能自主概括故事情节。其次,读写结合也是阅读活动中的重要方法。不动笔墨不读书,教会学生做好阅读笔记非常重要。摘抄式、提纲式、评价式、感想式都是常用方法,教师可根据阅读内容进行指导。如《红楼梦》适用于以提纲式或思维导图的形式理清人物关系,概括故事情节。书中有优美语句、精彩片段、名言警句、奇闻趣事、英雄事迹、好的开头和结尾等,可使用摘抄式摘录,可以丰富学生语言积累、文学常识、写作素材等,也有利于强化其阅读思维,为学生核心素养的发展打下坚实的基础。
四、课外阅读实践活动的开展。
课外阅读实践不但能使学生深层感受阅读的乐趣,而且能促进学生内外兼修。高学段学生具有一定的语言表现力和肢体表演能力,因此课外阅读实践活动形式多样,角色表演就是常见的一种。教师在教学《两茎灯草》时可采用角色表演,学生在兴趣驱使下主动梳理情节脉络,揣摩人物形象,体会人物心理,从而在阅读理解和肢体表现能力方面都能有所提升。学生的内在动机被触发,会合作阅读课外书籍,加深阅读理解。另外,制作手抄报和阅读卡也是行之有效的实践活动。教师尊重学生个性,使其发挥想象,在制作时加入绘画、贴纸等相关元素,作为读书笔记的延伸。制作好的手抄报在展板展示,阅读卡作为书签并互相交换,进一步激发阅读兴趣。高学段教师还应定期举办读书交流会,让学生推荐阅读书目、分享读后感,把课外阅读活动的时效性落到实处。高学段语文教师可定期进行家庭“亲子阅读”活动,并录制学生畅谈感受的音频或视频,分享到班级群,最大程度促进学生语文素养的提升和发展。
总之,课外阅读使学生受益匪浅,小学高学段语文教师务必为学生提供良好的课外阅读指导,精心设计课外阅读实践活动,使学生“多读书,好读书,读好书,读整本书”,在课外阅读中读有所得,思有所获,获取更丰富的知识,切实提升语文综合素养,加强对语言文字的理解和运用。