把学习的权利还给学生,培养学生的创新能力
马友琴
(安庆市太湖县晋熙镇刘镇小学 3450479283@)
摘 要:我们的老师要把学习的时间还给学生,很好地训练学生的思维品质、创新意识,让学生在玩中学、学中玩,这样枯燥单一的学习变成愉悦的精神享受。
关键词:还给学生、享受教育、创新、好奇心、兴趣
引 言:2001年10月7日,米卢率中国足球队以1:0战胜了阿曼队,中国首次冲进了世界杯决赛圈。亿万中国球迷欢欣鼓舞,他们用鲜花、笑脸接纳了这位教练,同时还认可了他独树一帜的足球理念—享受足球。这让我想起了正在革新的中国教育。人类社会已进入21世纪,并且中国已加入世贸组织,如何从容面对科技发展和国际竞争的挑战,我认为我们的教育也应该重新树立一种教育理念——享受教育,从而使学生在一种轻松、和谐、愉快的环境中快乐的学习,把学习的权利充分还给学生。通过几年的摸索、实践,课堂教学改观较大,学生爱学乐学,下面就简要介绍一下。
一、把学习的时间还给学生。
现代化教学力求使学生在一定的条件下,用极少的时间去争取学习的最佳的成效。因此,在课堂上,我们提倡老师把至少50%的时间还给学生。为此,我们确立了“自能学习”的教学模式。其基本模式:整体感知——自学——质疑——讨论——点拨——归纳——拓展。当然,它不是一成不变的,正如“教有法,但无定法,贵在得法”,把课前学习、课中学习、课后学习有机结合起来,在学校教学思想开放的前提下,教师也逐步放开手脚,努力进行课堂教学的改革。例如,老师在教《空气》一课时,首先让学生拿出一个塑料袋,张开口左右扇,然后抓紧袋口,问“袋子里是什么学生?”学生齐说“是空气。”就教师接着问:“你想了解空气的哪些知识呢?”学生纷纷举手,提出自己最想了解的知识。这一做法既调动了学生学习的积极性,又以学生作为学习的主体,自主学习。然后教师就让学生分小组讨论,比一比,哪组学的最多。学生学习积极性高涨,有通过做实验学习的,有看书查找资料的,学习方法多样,在最少的时间里,让学生充分发挥了自主学习意识,从而既节省了学习时间,又取得了良好的学习效果。
二、把思维的空间还给学生。
老师现在的教为的是以后不教,这句话充分说明了教学的本质不在于给学生教了多少,而是通过老师的教使学生掌握了多少学习方法,培养了多少能力,训练了什么思维方式。因此,我们提出在课堂上,一定要把思维的空间留给学生,逐步培养学生思维的品质。
(一)运用形象直观的认识,培养思维的深度、广度。
1、利用图像解除学生思维中的症结,使其畅通。例如《小壁虎借尾巴》这一课,学生对小壁虎的尾巴是怎样挣断的,作为低年级学生理解会有困难,因此教师用展示台演示了“蛇咬住小壁虎的尾巴,小壁虎一挣,尾巴就断了”的活动,幻灯片运用形象直观的演示,使学生理解了小壁虎的尾巴是怎样挣断的,突破了教学重难点。再如,老师讲《植物妈妈有办法》时,运用电脑课件将植物传播种子的多种途径形象直观地展示给学生们,尤其是外皮炸开种子弹射的过程演示和动物边走边脱落粘在身上种子的过程,使学生们有深刻的理解。
2、运用直观教具启迪学生,多角度多方位思考。如老师在教《画杨桃》一课前,先上了一节活动课,把事先准备好的不同形状的物品(方正、圆柱体、书包)放在不同的高度和不同的位置,让学生观察、讨论,并将自己所看到的实际现象画下来,并下座位,互相看一看同学所观察到的各有什么不同,思考为什么。既培养了学生多角度多方位观察事物的能力,又拓宽了学生的思路。
3、语用语言拓展学生思维。识字是阅读和作文的基础,《大纲》中提出,要使学生学会常用汉字2500个左右,但由于汉字是表意体系的文字,多是会意字和形声字,既难学又难记,这对于小学生识字是一个极大的难题。因此,在进行低年级学生识字时,我们重点提出,识字教学应该重点教给识字方法,形成识字能力。例如:在教“从”这个字时,有的学生用编顺口溜的方法记:两个人并排坐;两人迈着大步向前走;有的学生用形象记忆法记忆:两个大y倒着写。从而学生就编出“游”的顺口溜:有个孩子在方形的游泳池里游泳。每个学生思维积极采用平时学过的记忆方法来记住生字,老师轻松教,学生也轻松学,较好地培养了学生思维的深刻性。
(二) 巧设练习,灵活变通,培养学生思维的灵活性。
思考问题的角度是解决问题的起点,角度不一样,解决问题的方法也就不一样。因此,精心设计多种形式的练习,让学生多角度,多层次的解决问题,是培养思维灵活性的最佳途径。例如:用“高兴”一词造句时,有的学生说:今天是“六一”儿童节,我非常高兴。有的说:我借给同学一块橡皮,我非常高兴。这时教师引导说:“还可以在什么情况下用‘高兴'?”学生积极动脑后,纷纷举手。有的说:他高兴得跳起来;有的说,他高兴地说:“我们取得了冠军。”还有的说:今天你到公园,玩得高兴吗?通过老师恰当适时的引导,学生思维多方位扩展,造出的句子丰富多彩,很好地培养了学生思维的灵活性。
(三)扩大阅读,训练速读,培养学生思维的敏捷性。
思维的敏捷性是思维深刻性和灵活性的集中体现,作为语文教学,特别是阅读教学,就要训练学生在听话说话中能迅速做出反应,能对答如流。因此,根据阅读教材的分量(学校内《自读课文》和《小学生读与写》,课外学生丰富多彩的课外书,校内和校外相结合),以及低年级学生的心理特点,以阅读为基础,通过速读训练来锻炼学生思维的敏捷性。低年级由一字一字的读,逐步过渡到一句一句的读,逐步加快速度。中年级一段一段的读,要求扩大眼睛的视野,提高整体感知的能力。高年级就要求在一定的时间内,完成限定的课文内容。这样各年级段有各年级段的要求,便于老师的操作。同时,在阅读教学中,各年级都在训练学生敏捷地说出自己想说的话,并简明扼要地表述自己观点的训练。老师在教学《小壁虎借尾巴》结束时拓展延伸,进行课外的发散思维训练,老师这样说:“经过这件事,小壁虎如果尾巴再断了还会去借尾巴吗?”有的学生说,它还会去借,如果不去借,它就没有尾巴了;有的学生说:它不会去借,因为没有人借给它;有的学生说:它不会去借,因为它知道它的尾巴会再长出来。通过学生课堂发言讨论,竞相互说,互相补充,有效地训练了学生思维的敏捷性。再通过一些读书竞赛,学校开展书香读书活动,班级开展中华传统文化经典阅读,激发学生学习语文的兴趣,同时,在这些活动中也有效地提高了学生思维的敏捷性。
三、把创新的机会提供给学生。
所谓“创新”,对于小学生来说,就是让他们独立地、自觉地发现新知识、新生物、新思想、新方法等。创新思维的产生来源于学生热爱知识、追求目标、奋斗努力的精神,是自我超越的实现。小学语文创新教育,老师和学生都要培养创新意识,树立创新观念,注重创新在课堂教学中的闪光。让学生敢于怀疑,敢于否定,大胆想象,积极发表自己的想法。老师敢于走不寻常路,巧设问题,善于引导,激发学生情绪,充分发挥创新才智。例如,在上《两只小狮子》一课时,老师出示课件,展示狮子、老虎、鳄鱼、大象活动的不同情景。由于一年级学生认识有限,对林中之王──狮子产生怀疑,纷纷举手发言,一个孩子说:“老师,狮子是森林之王,老虎怕不怕?”一个孩子说:“水中的鳄鱼怕不怕狮子?”等等一系列的问题。老师微笑着说:“我想可能怕,你再研究一下好吗?”过一会儿,这名学生又举手说:“老师,我想鳄鱼才不怕狮子,狮子只能生活在陆地上,鳄鱼在水中、陆地上都能生活。假如狮子到岸边喝水,肯定打不赢鳄鱼。”其他学生也纷纷说:“老虎也不怕狮子”。“大象也不怕狮子。”课堂氛围轻松、和谐,学生才会勇于创新,积极探求,思维空间天马行空。
四、把学习的兴趣还给学生。
把学习的权利让给学生,学生充分支配学习时间,创新思维。其目的一是培养能力,另一方面就是学生对学习产生兴趣,由不得不学到爱学乐学,最后到把学习视为一种享受——享受教育。老师把学生看成是有血有肉、情感丰富的学习主体,赏识每一个学生,善待每一个学生外(特别是对后进生),其实更重要的是,教师能抓住学生的心理特点,认真钻研教材,针对教材重点、难点,重视教法设计,深入挖掘,能激发学生求知欲,使学生产生急切学习的想法,学生自信、快乐的学习,找到满意的答案。知道自己怎样一步一步的解决问题,采用不同的方法,打开成功之门。
(一)激发学生在直观教学中认识事物的兴趣。
小学生思维方式主要是形象思维,抽象事物的认识需要教师教学手段直观、形象,以此突破教学的重、难点。例如在教学《荷花》一课时,作者对荷花的描写栩栩如生,但作为孩子们对荷花了解不多,因此教师在教学时,一是利用多媒体课件展示荷花婀娜多姿的神态,二是用配乐朗读并根据自己的理解加上动作,学生听觉、视觉等感官积极参与其中,有利于加深对荷花的理解。通过这种教学方法,轻而易举地就解决了课文中的难点。语文教学就是要将这种无声的文字、数字,通过直观、具体的教学手段,在学生面前活灵活现地展现出来,去吸引学生的注意力,激发兴趣,学生的想象和思维得以最大程度地调动启发。,去体会文字中的字、词、句,以获得身临其境的感受。
(一)激发学生探索事物奥妙的兴趣。
学生对任何事物都很好奇,世界是新鲜的,但孩子认识有限,能力有限,孩子总想了解未知的世界,这是什么,那是什么。他们会时不时地问老师一些奇奇怪怪的问题,孩子天生好奇心,明亮的眼睛总会发现新东西,教师要充分利用并精心爱护这种“好奇”,保护好学生最宝贵的学习动力。例如在教学《奇妙的“眼睛”》一课,一看课题,学生就有问不完的问题,于是教学就从审题入手,他们的兴趣点就会集中在:眼睛为什么加上引号,他指的是什么?为什么说是奇妙的眼睛,而不是其他的眼睛呢?老师微笑着说:“你们的问题,书中都有想看一看吗?”教师话音未落,学生迫不及待地打开了书,教师无须多说,学生就找到了答案,教师接着引:这些眼睛的奥妙在哪,就是他奇妙所在。学生开动大脑积极思维,又小组讨论,步步深入地完成了由知识到技能的转化。这种转化需要学生一直保持浓厚的兴趣和急切的求知欲。
(一) 激发学生在似无疑处又得新知的兴趣。
老师根据学生的智力水平适时巧设难关,让学生去挑战。当学生攻克难题时,学生的喜悦感随着成就感悄然而生。当学生学有价值,学生的兴趣才浓厚。例如《草船借箭》,学生通过看书、看电视对文章比较了解,但是学生将学习的重点放在理解故事的梗概上,却没有深入体会诸葛亮在立军令状之前,有哪些心理活动?这个问题的解决,就需要在理解课文的基础上,同时在了解事情的前因后果,熟悉人物的个性特点的基础上才能解决,存在一定问题难度。通过课前的查资料、阅读课文、课后练习题的思考、课堂上的讨论交流得以解决。这个问题的解决,使学生似乎又感受到“柳暗花明又一村”,激发了学生学习兴趣和信心。由此,在教学中适当提高难度,巧设问题,引导学生去发现问题,通过各种途径去解决问题。学生学有所得,积极性高涨。
兴趣是最好的老师,是推动学生学习的一种内在动力,它激发学生的学习热情,使他能够自发地产生学习的愿望,从而获得理想的学习效果。所以我们的老师要把学习的时间还给学生,很好地训练学生的思维品质、创新意识,让学生在玩中学、学中玩,这样枯燥单一的学习变成愉悦的精神享受。
享受教育,让学生在和谐、轻松的课堂上,自由快乐的学习成长;享受教育,让亿万学子拥抱知识,体验成功的喜悦;享受教育,让中国教育迎来新世纪的曙光。