积极践行三个转变，着力强化政治教学效果

——以“新课改”为基本视角

摘  要：新课改视域下，要想切实强化政治教学效果，教师需要做到：树立正确的“教材观”，变“教教材”为“用教材”，不能只成为课程实施的执行者，应该成为课程的建设者；积极创设探究性学习模式，变“知识传授者”为“知识探索指导者”，注重引导学生在参与、合作、探究中自主体验知识、掌握技能；恰当选择教学方式，变“要学生学”为“学生要学”，进一步激发学生的学习兴趣。

关键词：新课改；政治课；教材；探究；教学方式

 “新课改”是新一轮基础教育课程改革的简称，倡导“深化教育改革，全面推进素质教育”，旨在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系。那么，课堂教学改革就是新课改的关键所在。就政治教学来说，如何提升教学素养、完善教学过程，激发学生的学习兴趣和主观能动性，强化实际教学效果，切实改变政治课“背诵有余而领悟不足，识记有余而践行不足”的窘境是摆在广大教师面前的一项重大课题。笔者认为，新课改视域下，要想切实强化政治教学效果，教师需要从积极践行以下三个转变开始。

一、树立正确的“教材观”：变“教教材”为“用教材”

教材，一般指供教学所用的资料，如课本、教参、讲授提纲等，是一个课程的核心教学材料。所谓“教材观”，就是指教师在如何认识和解读教材、运用教材等方面持有的一贯的观点、态度与看法。新课改视域下，政治教学的改进要求教师必须要确立正确的“教材观”，不能只成为课程实施的执行者，应该成为课程的建设者，要变“教教材”为“用教材”。具体来说：

一方面，要立足教材。教材是什么？是标准、是模板、是蓝本，是对知识、素质、技能培养的经验总结与提炼，为课堂教学提供参考和依据。我国近代教育家陆费逵在《中华书局宣言书》中明确提出“教科书革命”的口号，强调“国立根本，在乎教育，教育根本，实在教科书。”可见，教材在教学过程中始终处于基础性地位，不容动摇。当前，新课改的推行以及对素质教育的高度重视，使得一直“稳坐江山”的教材正面临着前所未有的挑战，遭遇地位危机。但这只是表面现象，教材作为最基本的课程资源，是教学过程赖以推进的重要依据，是整个教学实践的起点。表面上看，素质教育的提出似乎使传统的知识性教育面临危境，进而殃及教材的地位；实则不然，一方面，素质教育不是对知识教育的否定，而是对知识教育的改进与充实；另一方面，素质教育致力于提高学生的综合素质，如思想道德素质、能力培养、个性发展、身体健康和心理健康等，其实施不是主观随意的，需要遵循一定的蓝本、规范和规律，即在教材的指导下予以推进。需要明确的是，无论是在知识教育还是在素质教育中，教材都是处于基础性地位，既是教师执教的依据，也是学生学习的依据，提供着可供传承的知识与技能。通过完全抛弃教材来实行新课改，不仅不现实更没有必要，是对新课改误解，是严重违背新课改的初衷的。

另一方面，要超越教材。教学中，不少教师奉教材为金科玉律，严格遵循教材设置教学实践，教材上有什么教什么、教材上有的不敢不教、教材上没有的也不补充，从来未曾质疑过、充实过教材上的内容，一切以教材的内容、观点和表述为准，不敢越雷池半步，成了名副其实的“教教材”。似乎没有了教科书，就不会教学了。这样的老师只会“教教材”，不会处理和把握教材，必然不是一位合格的老师，成了陶行知先生所批判的“教死书、死教书、教书死”。在新课改的影响下，教师应当牢记要辩证的看待教材，以变化发展的视角认识、运用教材，要创造性地理解、把握教材，真真正正的用好教材。这就要求，教师要充分发挥自身能动性，从自身和学生的实际出发，研究教材、钻研教材、创新教材、用好教材、用活教材，彻底地变“教教材”为“用教材”。成功的教学实践，必然建立在对教材的正确把握和科学解读上。教学过程，从某种层面上讲就是教师解读、再现教材的过程。因此，教师不能迷信教材，应当根据学生、教学实际来解读和把握教材，设计教学过程。例如，我在上《政治生活》第三课 我国的政府是人民的政府时，把我国国家机关的相关知识提前传授给学生，让学生从整体上把握我国主要的国家机关：权力机关（人民代表大会）、行政机关（政府）、司法机关（法院和检察院）。让学生理解，国家机关的产生，具体做什么事。理解清楚了这样的关系，学生自然对政府性质、职能、宗旨和原则等相关知识有了深刻的把握。在这里，我虽然把第五课的人民代表大会：国家权力机关的相关内容也在这里提前讲解了，似乎没有遵从教材的顺序，但教学效果是好的，不仅使学生明白了很多在课本上读不出来的知识，还激发了学生对这部分知识的学习兴趣、提高了政治素养。

二、创设探究性学习模式：变“知识传授者”为“知识探索指导者”

“重过程、重体验、重探究”是新课改的一项重大特色。新课改在改革课程实施方式中，“倡导学生主动参与，乐于探究，勤于创新，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，即创造自主、合作、探究的课堂教学模式。为此，在政治教学中，教师要积极创设探究性学习模式，变“知识传授者”为“知识探索指导者”，注重引导学生在参与、合作、探究中自主体验知识、掌握技能。这其中，教师需要特别注意：

探究主题的选择要有一定的难度。单纯顺应学生现有认知水平、能力水平的主题设置太简单，不仅较难激起学生的学习兴趣，还容易使其产生倦怠心理。著名心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论认为，儿童在教学中的发展可分为两种水平：一是现有发展水平；二是最近发展区，指儿童在教师指导与帮助下能够达到的解决问题的水平。该理论还进一步指出，教学不应停留在儿童的现有发展水平上，而是要科学预见儿童正在或将要成熟的心理状态，创立最近发展区，这样的教学活动才是最有价值、最有意义的。这就要求，教师在设定探究主题时要有一定的难度，要根据学生的“最近发展区”来设置探究主题。但这个“超前”是有一定限制的，它必须在学生可承受的范围之内，可望又可及，即通过教师的引导、启发与帮助，学生通过自己的努力可以达到，这样的设置学生才会觉得有意思，才会容易产生浓厚的学习兴趣。

探究小组的分配要考虑差异性。在开展探究活动前，学生往往被分成若干固定小组，这个分组不是随意的，而是应当建立在充分考虑学生之间差异性的基础上，方能获得更好的教学效果。不妨说说我的分组方式，虽然不太成熟，也希望与大家分享讨论。组与组的整体实力应该差不多，这样才会使组间有公平合理的竞争。关键是组内成员的学科水平、性格和性别应该有所差异，有利于分工合作，共同探究。我按照近期政治的学科成绩，把班级学生分成不同的层次，分别分到不同的组，当然在分组的时候会灵活的考虑学生的性格和性别等因素。这样分组充分考虑并尊重了学生的个体差异性，让每个层次的学生都有机会展示自己，都有发言机会，使学生对自身的优劣有了更一步的认识，并学会扬长补短，不断的完善、充实自己，最终优秀的学生变得更优秀、落后的学生迎头赶上。总之，教师在分组时应当充分考虑学生之间的知识、能力、性格、性别等方面的差异性，秉承“分工合作、优势互补、资源共享、合作共赢、共同探究”的分组理念，将班级学生分成若干个整体实力差不多的小组，尽量确保小组之间保有一种公平合理的竞争关系，成员之间保有一种互帮互助的合作关系。

探究问题的设置要考虑层次性。开展课堂探究学习，有利于调动学生学习的主动性、积极性和能动性，但需要恰当的问题设置。这个“恰当”，既指问题的广度与深度要符合现阶段学生的认知水平与能力水平，不能过高亦不能过低，也指问题的设计要满足不同层次学生的需要，不能只考虑水平较高的学生也不能只照顾水平较低的学生，要从整体上寻找一个平衡。总之，探究问题的设置要符合教材、教师和学生的现状，不能背离教材、不能超越教师的掌控、更不能脱离学生的实际。不需要为了探究而探究，把众所周知的简单内容硬拿来探究，使学生提不起兴趣；也不需要为了彰显教师的深度和水平，刻意挑选晦涩难懂的问题来探究，打击了学生的积极性；更不需要为了盲目追求探究性学习，设置一系列、一连串的问题，使学生产生倦怠感。需要的是难度适宜，符合学生知识水平、心理特点的问题创设，坚持由浅入深、深入浅出、由点到面、循序渐进，使学生自主地获取知识，培养学生的自主性、独立性和创造性，使教师从“知识传授者”转变为“知识探索指导者”。

三、恰当选择教学方式：变“要学生学”为“学生要学”

课程实施方面，新课改强调要变“要学生学”为“学生要学”，教学方式的运用上要着力改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，使课堂教学过程呈现为师生互动、生生互动的格局。为此，新课改尤为注重教学方式的多元与多样。如课前导入时，有多媒体导入法、音乐导入法、背景知识导入法、问题导入法、自由谈话式导入法、故事导入法等；教学过程中，有研讨、辩论、视频、角色扮演等；课堂教学后，有家庭作业、实践锻炼、经验交流等。这些形式多样、生动活泼的教学方式引入课堂后，确实对提升教学过程的感染力、激发学生的学习兴趣、巩固教学效果起到不可替代的作用。鉴于此，政治教学中，教师需要秉承变“要学生学”为“学生要学”的理念，教学方式的选择上要谨记：

教学方式的选择必须服务于教学内容，不能华而不实。任何一种教学方式的选择，首先考虑的都是教学内容，要最大限度地服务于教学内容。离开了这一点，再丰富、再好的教学方式都没有意义，其价值得不到有效体现。教师在选择教学方式时要充分考虑教学方式与教学内容的相关性，针对教学内容选择合适的教学方式，以确保事半功倍。千万不能一味地认为教学方式越多样，教学效果越好，两者之间不是正相关的关系，适合的才是最好的。有些教师过多的关注教学方式的多样化，不去思考教学方式的采用是否合适、妥当，枉费花了大把的时间策划活动，而却对活动的主旨、活动的效果、活动的意义却不愿做过多考量，出现了为多样而多样、为活动而活动的现象，使得教学过程仅仅流于形式、华而不实，没有实质价值。短短的一堂课，一会探究、一会视频、一会讨论、一会游戏，课堂气氛异常活跃，但整个教学过程呈现出的却是杂乱无章、没有意义、乱象丛生的局面。

教学方式的选择要能够激发学生的主动性，不能虚有其表。教学方式的生动、丰富是其次，关键是运用起来应当切实有效，真正能够激发学生的自主性与积极性。为此，教师应当根据具体的教学内容，选择相应的教学方式。如案例分析时，案例的选取要典型、深刻，能真正打动学生；课堂提问时，问题的选择要与当时的教学情境、学生心境紧密结合，确保问的有意义，问的有共鸣；创设教学情境时，场景的设置要合情合理、有血有肉等等。例如“一位政治老师在某节课的后半部分时间里讲‘事物间是普遍联系的’时，发现不少学生注意力不够集中，便即兴闲聊道：事物之间是普遍联系的。举个例子说吧。很久很久以前，有个县官，他很喜欢画画，尤其是喜欢画老虎，可他却画得不好。但又霸道得很，不准别人说不好。有一次又画了一幅老虎挂在堂上，问一个机灵的下属：‘你看我画得像吗?’‘我，我不敢说！’‘为什么?’‘我怕。’‘你怕什么?’‘我怕老爷。’县官一听，有些得意，便追问道：‘老爷怕什么?’‘老爷怕皇上。’‘那皇上怕什么?’‘怕天。’县官一想，对啊，皇上不是‘天子’吗？当然怕天。‘天怕什么?’‘天怕云遮。’‘云怕什么?’‘云怕风刮。’‘风怕什么?’‘风怕墙挡。’‘墙怕什么？’‘墙怕老鼠钻洞。’‘老鼠怕什么?’‘怕猫。’同学们抢着回答道。‘不’政治老师模仿下属的口气回答说：‘怕，怕老爷画的这东西捕捉。’至此，全班同学哄堂大笑，老师接着笑声强调说：‘你们看，事物之间就是这样普遍联系着的啊!’”

总之，“新课改”所彰显出的注重全面、自觉、主动、主体性和社会适用性的教育格局，为政治教学带来了活力，进一步弥合了教师与学生之间的距离感，使得政治课不再仅仅停留在课程、知识层面，而是走向社会、走向生活，成为学生生活中的一部分，有力地促进了政治教学的开展。