英语词汇教学之我见

摘要：初中生最头痛的是记忆单词，他们感到遗忘较快，学到新词忘了旧词。想要解决词汇记忆难题，从更大程度上接近《英语课程标准》（2011年版）目标要求，采取分层教学的方法无疑是有效可行的，具体原因有两方面：首先是基于词汇的分层要求。其次是基于学生的分层要求。

关键词：分层教学词汇分层 学生分层 评价分层

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是构成语言最基本的材料，没有词汇就无法表达思想，英语教学自然离不开词汇教学。学生没有足够的词汇量，就无法顺利地进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流。掌握一定数量的词汇是学好英语的关键，而英语水平的提高在很大程度上取决于学生的词汇量。

《英语课程标准》（2011年版）词汇五级目标对初中学生的词汇学习和掌握作了具体明确的规定：1.了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式。2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义。3.运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等。4.学会使用1500—1600个单词和200—300个习惯用语或固定搭配。

然而在农村初中，要求所有学生都能达到这个目标显然是不可能的，甚至会适得其反。据调查，初中生最头痛的是记忆单词，他们感到遗忘较快，学到新词忘了旧词。造成这种情况既有老师的原因，也有学生的因素。下面我就结合自己的教学经验谈谈新课标下的英语词汇教学。

从教师方面来看，在词汇教学中，老师一次性把词汇教完（导学案），这样做就剥夺了学生的理解权，学生便失去了去理解猜测词意的机会。其次，教师对语言的要求不严格，词义的基本用法讲解不够清楚。想要解决词汇记忆难题，从更大程度上接近《英语课程标准》（2011年版）目标要求，采取分层教学的方法无疑是有效可行的，具体原因有两方面：首先是基于词汇的分层要求。现行初中教材中的词汇有三类：第一层次 课标要求的词 第二层次 话题拓展词 第三层次 行文需要的词 在教学过程中要注意区分，不宜平均使用力量。不能每个词都同等对待、同样要求。要把握重点，分清层次，切忌眉毛胡子一把抓。对于第一类词汇，要求学生不仅能拼读而且能运用，教师要讲得深入浅出、通俗易懂，要创设相应的情景，采取不同的方法，从整体上去感知和理解重点词汇。不仅要注重词本身的音、形、义，还要关注词背后的文化内涵。一方面，要教会学生正确使用重点词汇，重点词汇在教学中要注意：一要强调词汇的复现率。研究表明，如果一个单词的复现频度达到5～16次，就能被学习者熟练掌握。因此，教师在教好重点词汇后，一定要进行后续的练习，在操练中要刻意地反复出现这些词汇，以提高学生的学习效果；二要注意词汇的一词多数义。学习的目的在于运用，英语中的绝大部分单词都有几种甚至十几种汉语意思，在不同的语境中所表达的意思也完全不同。下面我们以light一词为例来对此进行说明：（1）Alice, turn off the lights when you leave the classroom.（灯电灯）（2）The light isn’t good enough to take photos.（光）（3）What color do you want? I’d like the light green one.（浅色的）（4）You can carry the bag. It’s really light.（轻的）（5）The fire won’t light. (点燃) 从以上例子我们可以看出，一个词可以使用于不同的语义场，而不同的语义场又具有不同的含义。对于教师而言，在日常教学中就不能单纯孤立地去讲解词义，而是要根据不同语义场创设不同的语境，灵活运用，合理理解。另一方面，对于非课标词汇，如果学生能够根据上下文或构词法自行解决，则可以不教或“浮光掠影”地进行“泛”学，只要学生能听、会读即可。既可以给学生减压减负，又可以抓住重点，有的放矢。词汇不宜提前教学。对于一些提前出现的单词或短语，只要学生根据语境能够理解，能够翻译即可，不宜拓展教学。老师千万不能低估学生的能力，不能所有单词全部教。不宜过度教学。对于课文中的词汇应有选择性地教学，不宜做“遍地开花式”教学。同时，单词教学不要求一步到位。要让学生学会自主整理和归纳词汇，帮助他们建构词汇体系。

从学生方面来看，实践机会少，没有掌握正确的学习方法，未能熟练地掌握国际音标，发音不准，造成拼写错误，从而影响单词的记忆效果。因此，有效的词汇教学是解决该难题的关键。有效的词汇教学不仅能帮助学习者很好地掌握词汇，而且能帮助他们在运用英语中更好地理解它们。

其次是基于学生的分层要求。对所教学生进行综合素质分析后，把他们分成了三个层次：A层次：有希望考上重点高中的；B层次：有希望考上一般高中或职高的；C层次：完成义务教育的。这里要把握好三点：其一，哪个学生在哪个层次，是教师在日常教学中自己把握的，对于学生本人来说并不知道。其二，不能把某一部分学生固定在某一层次上，要考虑学生的变化和发展，讲究与时俱进。其三，对不同层次的学生要有不同的教学要求，对于A层次的学生，可不教学读音，只在课前稍作搜查，但侧重于指导他们如何自主地发现和整理教材中的重点词汇及其在课文中的句型，通过词典和教辅资料等，总结词汇的用法，学会灵活运用词汇；对于B层次的学生，教师花较少的精力教会发音，然后让学生自己去发现和整理重点词汇，要求“四会”；对于C层次的学生，教师应该不仅教学生会读，而且教给记忆单词的方法，如音节记忆法，environment这个词较长，共有en、vi、ron、ment四个音节，教师分段带学生读会每个音节，然后把整个单词连起来记忆。这样分割单词，按发音及字母的组合规律来记忆，并不断总结和归纳，逐渐地掌握词汇的组成及发音规律。另外，操练中设置的练习也要有层次感，要让学生感到“跳一跳，能摘到”，既不觉得没压力，又不觉得没信心，不断满足不同层次学生在成功后所带来的快乐，然后才能激发他们的学习兴趣，增强他们学习的信心。

学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。

总而言之，英语词汇教学在整个英语教学中具有举足轻重的地位。作为农村初中英语教师，更要切实遵循学生及教学实际，在充分熟悉教育对象与教学环境的基础上，通过不同的分层教学，创造性地使用多种教学方法，不断地培养学生英语学习的兴趣，让学生更加快乐地学习，从而逐步提高农村初中英语教学的整体水平。