部编语文，让我们深刻感受到了课程标准在两个方向上的调整：回归文学，回归经典，因此在教学中课外阅读的指导与古诗词的积累显得尤为重要。
一、整本书阅读，需要教师的设计和引导
众所周知，阅读重要，从小养成良好的阅读习惯更重要。在阅读过程中，整本书的阅读尤其重要，整本书阅读不是放羊式地读，而是需要教师的设计和引导。 记得一位老师说过：“整本书阅读，一定要有老师的设计，否则就变成看热闹了。”四年级上学期，我们班级共读《小狗钱钱》《妈妈走了》《标点符号历险记》，阅读课上，我会拿出一些时间，让学生分享自己的阅读体会并设计了相关的闯关问题，引导学生将泛读与精读相结合。读完以后，孩子们用ppt做讲座的方式汇报感悟，深入的分享交流，让学生对作品主题的理解更深刻。
二、记诵积累古诗词，评价过程动态化
有诗浸润的空气是芳香的，有诗滋养的童年是精彩的，有诗陪伴的人生是幸福的，有诗传承的民族是强大的。《语文课程标准》关于古诗词评价有这样的建议：“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点考查学生的记诵积累。”评价是为了更好的激励，对古诗词的评价更注重兴趣的激发，积累量的攀升。因此，在古诗词的评价上，我不仅关注学生会背多少古诗词，更注重学生发展的过程。古诗词素养的提高是建立在存量基础上的，是循序渐进的过程。评价除以教师为主体外，我还指导学生自评、互评、小组评。古诗词的学习，常常在课余进行，我还邀请家长参与，使评价成为教师、学生、家长共同交互的活动。在对古诗词的评价形式上我采用常规的解释、背诵、默写的形式评价，还采用朗诵、猜谜、赛诗会等学生喜闻乐见的形式评价，多样化的评价方式，学生更喜欢。“背诗夺红旗”，“背诵小能手”，“背诗冠军赛”，等一系列的背诵活动，使学生对古诗词的积累兴趣节节攀升。
回归文学，回归经典。愿我们的语文教学能使我们的学生有思想、有文化内涵，有丰富的内心世界。
夏勤
2020.2.10
