长期以来，多读多写被看做是提高语文能力的重要途径，其实这是片面的。听说读写是语文活动的不同形式。听读是理解别人的思想情感，是摄取、吸收语言信息。说写是表达自己的思想、情感，是传递、输出语言信息。通过听读吸收越多，积累越丰富，说话越自如；说写能力越完善。因此，说话训练是小学语文教育的重点和基础。说的功夫好了，听读写三项能力的培养也会容易得多。但说话能力的培养不是一朝一夕之事，需要很长时间，需要花很大的气力。现从我的教学实践中谈几点做法。

1、注重典型示范，营造说话氛围。

说话能力的形成从模仿开始，教师的语言应当是学生的楷模，尤其是课堂用语更应当有所考究：新课导入语简洁凝练、新颖有趣，课堂结束语提纲挈领、耐人寻味；课堂讲述语慷慨激昂、直陈感受。让学生在潜移默化中受到感染、熏陶，并逐步演化成自己的说话能力。在高年级段，同伴之间的影响大于师生之间的教育。因此我充分发挥口头表达能力较强的以及有进步的学生示范作用，他们年龄相近、基础相近、条件相近，而说话水平不同，更具有可比性、激励性。这样来营造一种说话的氛围和环境，让每一个学生都产生“我要说”的愿望，从而达到“我能说”的目的。

2、利用语文活动提高说话能力。

充分利用教材练习中的安排的语文活动，如苏教版六年级语文教材中的口语交际：我喜欢的一句名言、聊聊热点话题、与××对话、小小辩论会、我的奇思妙想、临别赠言……这些话题因与学生的日常经历相近，学生参与的积极性高，在教学过程中，教师全身心地投入，注意观察和倾听，既要善于发现学生口语交际时的不足，及时给予点拨纠正，规范学生的口头语言又要鼓励学生开动脑筋，发表自己的见解，培养创新思维，引导学生发表自己的新见解，不要人云亦云，从而使说话能力得到不断提高。为了将说话训练渗透到日常生活中，我班开展了以下活动。

（1）读讲名言成语五分钟活动。做法是：每堂课自打预备铃开始，按学号顺序由一位同学到黑板上写自己最喜欢的一句名言或成语，给所写的每个字注释。自读一遍，然后领全班同学读一遍，最后进行分析，说明为什么要选这一名言、成语，讲明出处与含义。其它同学可对读讲者的读讲进行评议，可谈自己的收获、看法，可提出疑难问题。课前五分钟读讲活动，能使学生的知识面扩大，思维活跃，阅读分析能力得以提高，思想受教育，学习积极性得到提高，收获甚丰。这一活动促进学生口头表达能力和书面表达能力的提高。   

（2）开展演讲活动。演讲活动就是让学生走上讲台，就某个问题对全班学生说明事理、发表见解。我班开展的演讲主题除了口语交际中的聊聊国际国内新闻，大都是自由命题的。坚持要求学生脱稿演讲。这种活动不但能提高学生的口头表达能力，为作文教学开辟新天地，而且对丰富学生的课外知识、发展学生的思维能力也大有好处。

（3）组织辩论会。辩论会上，辩者在听时必须听明白对方的意思，迅速归纳要点，找出对方说的不足与失误，为下一轮的辩说确立方向与重点，做到说话清晰流利，有理有据地阐明观点。我在发现课堂纪律有问题时，我问同学们，你们认为纪律与自由哪个更重要？很少有同学发表自己的意见，课后我组织学生开展了以纪律与自由哪个更重要为主题的辩论会，在辩论会上发现平常不发言的同学也能积极的参与到辩论中来。论战中，不仅能培养学生的说话能力、语言组织能力，而且还能提高学生思维的敏捷性。

3、在作文教学中培养学生的说话能力。

在作文教学中培养学生的说话能力形式主要是口头作文，口头作文是根据教材安排的每单元习作主题让学生稍做准备之后进行连贯、系统地表达，是一种十分有效的说话训练方法。在课堂上，学生口述一个人物肖像、一次实验的过程、一场比赛、运动会的场面、一次班级主题活动等等，然后让学生在课下整理成文字稿，再修改润色，期间学生在师生讲评中有机会借鉴别人的长处，改掉自己口述中存在的问题，同时也将教师从篇篇修改、句句推敲的繁重作文批改中解放了出来，可谓一举两得。

社会飞速发展，人与人之间交际日益频繁，说话能力越来越重要，叶圣陶先生曾说过“说、读、写的训练，都很重要。听也是读，用耳朵读；说也是写，是用嘴写；读也是听，是用眼睛听；写也是说，是用笔来说。因此，听、说、读、写是相通的。它们各有功能，相互促进。”作为小学语文教师，我们必须在教学实践中不断探索提高学生说话能力的有效途径，以切实发展学生的说话能力。