浅析影响小学语文课堂教学生成的主要因素

【摘 要】 小学语文课堂教学并不只追求把新授内容进行枯燥地传授，而是注重追求对学生个体语文素养的整体提升。由于小学生的个体认知差异等，教学过程中必然会出现不同情况的生成性问题。本文结合当下小学语文教学课堂中出现的种种现状，对影响小学语文课堂教学生成的主要因素，提出笔者的总结性看法。

【关键词】小学语文 课堂教学 教学生成  影响因素  

　小学语文课堂，它不单单是教与学的空间，还应是教师、学生、编者、教科书四者之间进行心灵对话、思想交流碰撞的地方。在这里将充满无限未知与可能，因此语文课堂也会变得丰富多彩、趣味无穷。在语文课堂教学中，学生的“主人翁”地位不断增强、积极性不断提高，便会在交流互动中大胆地各抒己见，造成互动过程中的不确定性、生成性。教师作为课堂的组织者、引导者，应该分析研究影响小学语文课堂生成的主要因素，只有这样才能“掌控”课堂，从而不断提高小学语文课堂的教学品质。

一、课堂教学生成性问题的内涵

课堂教学生成性问题的内涵，包含两方面的内容：其一便是教师主动生成的问题，在课堂教学中，教师主动抓住学生身上出现的具有教学价值的问题、闪光点时，将其放大，进而生成新的教学目标、教学内容；其二便是学生在课堂学习过程中，根据自己对教学内容的理解主动生成的问题。这就关系到教师如何应对学生提出的问题，有可能运用必要的教育机智进行处理。　

二、影响小学语文课堂教学生成的主要因素

随着时代的发展，多媒体等高科技设备在教学中的运用，小学语文课堂不再是简单地教会学生认字、写字那么机械，更多地是让学生通过学习，从而提升自己的人格素养，学生能否愿意主动的、有兴趣的学习便成为教学的重中之重。因此我认为影响小学语文课堂教学生成效果的主要原因有以下几个方面：

1、学生个体认知的差异。

在农村教学的我深有体会，我们都知道，农村的学生大多是留守儿童，他们跟随爷爷奶奶长大，这些导致了他们的视野不够开阔。对于不同家境的学生来说，他们的差异也很大。除此之外，他们的智力发育、男女生的心理发展等情况也存在诸多差异，这些都是无法改变的现实。因此在面对这些诸多差异的情况下，作为教师的我，在授课之前必须备学生，针对不同的学生，提出难易程度相当的问题。这也许就是矛盾的特殊性，要求我们具体问题具体分析。于是在语文的课堂教学中，不同认知程度下的学生便会有不同的回答。因此生成性问题便油然而生。

本学期，本人所教授的是人教版小学四年级下册的语文课程。上星期，我有幸上了一节公开课《小珊迪》。当我提出；“这篇课文讲了一件什么事情？”的时候，我听到的答案确实大相径庭——有的学生说：“课文讲了小珊迪的美好品质”；有的学生说：“课文讲了小珊迪的饱受饥寒”；还有的学生说：“课文讲了卖火柴的小男孩死去的事情”……课后我进行了深刻的教学反思：为什么这一简单的问题会出现不同的答案，为什么仅有个别学生理解了老师所提出的问题的意思，我想这便是由于学生的个体差异产生的不同的课堂教学生成吧。

2、学生是否主动地走进文本、真正地理解课文本内容。

四年的语文教学生涯，不免让我发现在课堂上有的学生很主动、很积极，有的学生却感觉语文课程很枯燥、很乏味。同时我也发现，同样的问题，有些学生回答得头头是道，并能娓娓道来，然而有些学生却答非所问、甚至一概不知。面对这样的课堂生成，原因为何？的确值得教师深思。

正如，前不久学生所学的四年级下册课文《记金华的双龙洞》一文中，我们知道本文是按照游览顺序写的。新授结束，当我向学生提出：“作者叶圣陶老先生是按照怎样的游览顺序游览的”的时候，有些学生大声地说了不来，但不够完整；还有些学生理解了课文，并能清楚地说出问题的答案；却有些学生一脸茫然。同样一节课，产生的课堂教学生成却如此不同，这难道不值得作为教师的我反思吗？是的，有些学生并没有真正的走进文本，并没有真正地身临其境地随着作者的脚步游览双龙洞。因此学生是否主动地愿意走进文本，导致了课堂生成的迥异。

3、教师自身专业素养的不同。

在教学过程中，教师是组织者、引领者，因此教师必须具有专业的教育教学理论素养，以及充实的教学资源，俗话说“与人一瓢须有一桶”便是这个道理。同时，教师要懂得适时的启发、诱导，利用谈话法、讨论法等教学方法进行新授，以引起学生的学习兴趣。对不同认知程度的学生的回答及再提问，教师需要立刻做出回应。有些教师对发生在课堂上的生成点和生成内容视而不见，对学生即发的需要及问题缺乏敏感度，致使身边许多生成的教育、教学契机的失去。因此，在教学过程中，教师根据需要不断生成新的教学内容，从而学生也可以不断获取新的转换思维、汲取智慧的机会，因此这样的课堂才是智慧性的，师生才能实现教学相长，可见教师要具有充足的耐心，给学生充足的学习空间，多点“放手”，少点“束缚”。

4、教师在课堂中的情感投入程度的深浅，也直接影响课堂教学生成。 

教师在新授过程中，要注重给学生创设情境，为学生理解文本创设条件。反之，语文课堂便如白开水一般，枯燥无味。

在新授人教版四年级上册课文《去年的树》中，我注重教学情感投入，在教师过渡语中，注重情感教学的层层深入，并通过讲故事的方法，使学生慢慢地走进文本，了解鸟儿与树根、鸟儿与大门、鸟儿与小女孩之间的三次对话，并进行情感体验，从而进一步理解鸟儿与大树之间的深厚情谊以及鸟儿对大树的信守承诺。通过新授，我发现学生在课堂学习中很高兴、并且很主动地回答问题，课堂教学生成很好。如果当时，我仅仅把文章简单的进行讲授，不注重情感的投入、抑扬顿挫语调的渲染等，我认为学生也不会收到如此好的情感收获，情感达成度也不会很高，可见教师情感投入的深浅程度对课堂教学生成效果的重要影响。

三、影响小学语文课堂教学生成因素的探究意义

教学过程是师生共同参与、不断自我生成对话的过程。强调在师生和生生的理解和对话中的生成意义，事实上是在师生组成的共同体中，学生在教师的帮助下完成教学的任务。同时教师通过帮助学生解答生成性的问题，来解除困惑。实现了教师“传道授业解惑”的作用，同时，教师也使学生在知识的海洋中有“山重水复疑无路、柳暗花明又一村”的感觉体验。

教师是“人类灵魂的工程师”，因此我们教师要有责任、有担当。我们要善于发现学生身上的闪光点，并将这些极其有价值的问题、闪光点， 生成新的内容、新的教学目标，这一点也是教师生成及学生生成二者的有机结合。学生既在课堂教学中汲取了知识，又体验到了轻松、愉悦的学习氛围，同时又感受到了与教师以及同伴之间强烈的情感碰撞，更感受到学习知识的无限乐趣、语文学科对自己的人格熏陶。

因此，研析影响小学语文课堂教学生成的主要因素，具有深远的现实意义。它将更有利于教师在教学过程中及时地进行教学反思，并将更好地指导以后的语文教学。

总之，在教学中，作为一线教师的我始终相信“滴水穿石”、“润物细无声”背后所蕴含的道理，我们的语文教学也是如此，根植于脚下，行走于万里！