也说诗歌教学
——《微笑》教学设计总评
迎江区双莲寺小学 朱丽芳
当前的诗歌教学,几乎可以说是陷入了一种瓶颈,想上得出色出彩很难,往往教师解读一番之后,在课堂上费尽口舌地对一首诗进行分析讲解,本是想让学生感受诗歌的内涵,但却把本来完整优美的诗歌给肢解得支离破碎。这样一来,学生并没有感受到诗歌的魅力,反而对干巴巴的分析感到粗糙无味,因此逐渐丧失了学习诗歌的兴趣和热情。
《微笑》这篇课文是北师大版五年级上学期的一篇课文,是一首富有哲理的西班牙民歌。整篇诗内容浅显易懂,抓住一个简单的表情——微笑,向人们介绍了微笑富有最生动的感染力,呼吁人们以微笑对待别人,传递温暖和关爱。虽然这首诗语言浅显生动,但要想上好它却也并非易事。尤其是作为一首哲理诗,诗歌中包含的道理呼之欲出,过多地讲解分析反而冲淡了诗歌本身的美感。
作为诗歌教学,个人觉得教学重点首先要放在品味语言、体验情感上,基本教学策略当是诵读与欣赏,即通过朗读了解作品中的内容,进而结合学生的实际生活经验来“披文入情”,感受诗中所传达的情感。古人常说:“读书百遍,其义自见”,苏轼也有“三分诗,七分读”的说法。诗歌教学应该注重在反复诵读中读出诗的节奏韵律,通过变换多种形式的朗读,在吟咏中领会诗歌内涵,体会诗歌表达的思想感情,同时品味诗歌外在的形式美和蕴涵的音乐美和节奏美。纵观这十篇《微笑》的教学设计,朗读都或多或少地涉及到了,但还显不够,要想“披文入情”,首先就要“读占鳌头”。上课伊始,就应该通过多种形式的读来走进文本感知文字。著名特级教师于永正说过,“书不读熟不开讲”,诗歌教学尤其应该如此。作为一首哲理诗,由于缺少一些具体可感的意象,教师往往很难在具体环节上设计出精彩之处,那么,我们不妨“返璞归真”,在“听说读写”上下功夫。
其实,朗读教学是可以体现层次的,教学大纲中提出了三个层次的要求:正确朗读,流利地朗读,有感情地朗读。教学中我们就可以按照这样的要求来一遍遍落实。五年级的学生,读得正确并不难,可以利用小组合作或是同桌合作的形式来初读诗歌,充分调动学生自主学习的主动性。接下来,在汇报朗读成果时,可以抓住“流利地朗读”来落实。“流利地朗读”讲究的是连贯清晰,断句正确,通顺流畅。可以分小节接力读、男女生对读、个人读、齐读等多种形式结合,这里尤其要关注学困生的情况。第三层次“有感情朗读”,在此时可能还不是孩子们能够马上达到的目标,那么,可以放在欣赏品味诗歌之后进行。
有了前面充分诵读的基础,自然为后面欣赏品味诗歌带来了便利。诗歌教学要找到一个好的切入点,才可以让学生很快了解诗人所想要表达的情感。本文的切入点自然就是“微笑”,诗中4、5、6小节描写的微笑的作用当是教学的重点。说到“微笑”,学生并不陌生,但真正理解“微笑”的内涵才是教学的难点。我看到,这几位老师在设计中都能很好地引导学生联系生活实际来说说身边的例子,既培养了学生口头表达的能力,也是为深入理解诗歌内涵打下基础。教师引导学生通过生活中的一个个镜头,如:微笑让家庭变得温馨、微笑让生意更加兴隆、微笑让人们相处和谐等等来感知微笑的作用,尤其是抓住“忘记了微笑的人,对它更加需要”这句,来引导孩子们多对他人报以微笑。这样一来,最后一小节中“最好的身份证就是微笑”也就不难理解了。是的,身份证是让别人了解你的方式,微笑更是让别人了解熟悉你的最好方式。此时,再让学生诵读诗歌,我想,学生的感受与上课伊始时应该是不同的。如果能配以音乐,有感情朗读的效果会更好。
从教学设计来看,这几位老师在解读教材上都是下了功夫的,仔细比较,只有三位老师在最后设计了写的环节。我认为,五年级的学生还是要结合文本展开写作训练,在课堂上多写多练。如,(10)号老师设计的“仿照7、8小节写一小段”、(11)号老师设计的“写一写自己经历过的有关微笑的故事”、(20)号老师设计的“创编微笑的小诗、格言”都是很好的训练方式。当然,也有老师设计有仿句式说话的练习,如果能落实为写是不是会更好呢?
由于这首诗歌相对较为简单,我们在课堂上还可以进行一些相关的拓展阅读,如哲理诗与一些隽永的说理小故事结合,加深对文本的理解;或是与泰戈尔诗集中有关“微笑”的小诗进行对比阅读,体会抒情诗与哲理诗语言风格的不同;还可以积累一些关于“微笑”的名人名言等。
对于诗歌教学,当前值得我们探索的地方还有很多,在此赘述的不过是一点个人浅见。感谢石化三小的老师们,感谢你们辛苦的付出,点评不当之处,还请见谅。