高效课堂教学的一个重要目标就是建立平等、和谐的课堂氛围,引导学生参与教学活动。它通过强调教师与学生的双向交流,充分调动双方的积极性和能动性,从而活跃课题氛围,使那些被压抑在潜意识中的能量释放出来,从而实现教与学两方面的最佳效果。
下面谈谈我在历史课堂教学中互动教学的几点做法
一、 高效课堂教学以教师为主导、以学生为主体
在高效课堂教学中,教师应当扮演的角色是组织者和指挥者。教师教学主要任务是服务于学生的学习,教为了学,以教带学,以教导学,以教促学,变教课本为用课本教。教师的教学服务于学生的学习并促进学生的学习,主要是导向功能和调控功能。如教学“大河流域的文明曙光”时,就可以改变传统的教学方式(传统的教学方式,课前老师备课,课中老师上课,主要是老师讲,学生听,动手记笔记,课后学生做作业。)新课改后,课前教师根据学生的爱好与兴趣把学生分为三个小组,每个小组负责一个国家,由小组长负责。查阅资料,商讨学习的主要内容,向学生介绍自己掌握的知识点。我的首要任务是培养小助手,让他先学会如何分工,如何查找资料,需要从哪些方面查资料,课堂上如何指导学生在班上交流,再让他在班上指导小组长,小组长再去指导组员,课外很多学生忙活起来,有的小组到图书馆查资料,有的小组上网查资料,有的小组向老师请教,有的小组向九年级大哥哥、大姐姐们请教。我也时不时去问一问,看一看,查一查,他们是不是在行动,有什么困难,需不需要我帮忙?这一问,一看,一查,既可以发现问题,也可以督促学生行动起来,还可以拉近教师与学生的距离,师生关系比原来更融洽了。在我的指导下,有更多的学生积极参加这项活动,课前准备的人多了,课堂上参与互动的人也多了,绝大多数学生争着举手发言,生怕自己失去发言的机会;小助手、小组长冲在最前面,他们的发言,语言幽默,举手投足亲切自然,有小老师的风范;平时发言积极的学生,交流起来,条例清晰,重点突出;就连平时胆小怕事的学生也举手了,虽然只说了一句话,或者一个词,但他开口了,我也很高兴。课堂变成了乐园,学生就是天使,他们把自己想说的都说了,把自己想做的都做的,同学之间合作能力得到增强,语言表达能力得到提高,学生的主体性得到体现。
二、 相信学生 果断放手
每次上课前,提前布置学生做好准备,它包括人员分工,搜集资料,整理材料,课堂上发言等,让学生自己读书,用自己的眼睛去看,提出问题,解决问题。我们现在使用的是北师版教材,不仅有相关的图片,形象的地图,真实有趣的史料,还增加可歌可泣的历史场面,有叱咤风云的历史人物,血雨腥风的历史事件,精彩的故事性导向,从内容到形式,都增加了趣味性、可读性,在客观上提供了引发学生兴趣的素材,我相信学生,先放手让学生读书,鼓励学生提出问题,问题空间有多大,探究的空间就有多大。放手不是放任,放手不是放野马,不管不问,我只是不想所有事都亲力亲为,反而束缚了学生的手脚充分发挥小助手、小组长的作用,让他们指导、帮助学生, 课下经常找小组长谈心聊天,问问情况,需要我帮忙的,我一定会第一时间出现在他们中间。在教学中指导学生从历史事件的各个角度去发现问题,提出问题。用问题探究的形式来激活课堂,激活学生的思维,培养学生的研究性学习能力。例如从历史事件发生的背景,发展的过程,最终结果以及对它的评价上去发现问题,提出问题。如“让学生去搜集资料,对比中国与日本在古代谁先进谁落后?日本又是向谁学习后变先进的?”还可以让学生搜集资料,了解“日本近代对中国发动的两场侵略战争,分析一下中国在甲午中日战争中失败,在抗日战争中却能够取得胜利的原因?
三、 创设情境,引导学生参与互动过程
历史课堂教学是学习历史知识的大舞台,历史老师既是导演,又是演员与学生(演员)共演一台戏。教师要为学生积极学习,主动参与课堂教学创造一个轻松、活跃的课堂氛围,让学生沐浴在情感艺术的享受之中,从而激发学生学习兴趣,获得最佳的教学效果。在激发学生参与课堂活动的方法中,讲授是最普遍、最直接、最常用的教学手段。如果我们能动之以情,晓之以理;生动描述历史长河中千变万化,丰富多彩的动人故事去吸引学生,引起学生的共鸣,就能提高学生参与课堂活动的兴趣,例如在教学世界古代史“日出之国”与“新月之乡”一课时,提前布置学生利用网络、图书室、教科书,查找有关日本在古代近代史一些重大历史事件。,由于课前学生做了充分的准备,课堂上学生交流起来得心应手。上课了(表演开始了),学生对古代日本很有兴趣,说起来滔滔不绝,古代日本是一个落后的国家,三世纪才兴起,六世纪中期才向中国学习,学习隋唐的政治经济,使日本从奴隶社会向封建过渡,也为日本后来的强大奠定了基础。日本民族的特点是善于学习,长于模仿,谁先进,就学谁,古代中国先进,它就学中国,近代中国落后,英国先进,它就学英国,扬长避短,使日本变成最强大的国家之一,也使日本这个民族走上了对外侵略道路。近代史上,日本发动了甲午中日战争和全面侵华战争,强迫清政府签订了《马关条约》,又割地又赔款,给中华民族带来了沉重的灾难;日本全面侵华,给中国人民带来的苦难是罄竹难书的。关于这段历史,学生了解的途径比较多,电影、电视连续播放了两三年,网络上铺天盖月,日本侵华的史实可以说是家喻户晓,所以学生交流起来与鱼得水,争着抢着举手发言,唯恐自己失去了发言的机会。整个课堂都互动起来了,学生的情绪都调动起来了,课堂上充满了平等、和谐的氛围,教学效果良好。
四、 讲究策略,使课堂互动教学落到实处
通过课前让学生搜集资料,整理资料,课堂上开展交流、讨论、比赛等,激励学生参与课堂,“石本无火,相击而发光”,教学实践也反复证明,学生即使毫无直接兴趣的智力竞赛活动,也会因渴望竞争取胜而产生直接兴趣。为此,我们应设法把课堂变为“智力竞技场”,积极创造竞争气氛,在课堂上开展自学比赛活动。如抢答比赛等,学习中国近代史《战略大决战时》中的三大战役时,我设计了一系列的题目:最早开始的是哪一战役?合力进行平津战役的是哪些部队?把学生分成四个组,由班长主持,各小组长组织队员进行抢答比赛,当然要照顾学困生,让学困生有发言的机会,我提前跟班长、小组长商量过,希望他们在适当的时候给学困生机会,不要让他们坐冷板凳,让他们感受到自己也有能力和大家竞争,增强他们的自信心,今后有更多的机会和大家一起参加各种活动,培养他们动脑动手的能力,与人合作的能力,交流的能力,培养他们的团队精神。小助手、小组长的功劳很大,全班学生在他们的辅导下,进步很快,大家都踊跃回答,生怕自己争不到机会,就连那些调皮捣蛋,不认真的学生也举手发言,不但敢说,还能说一大段话,整个课堂洋溢着爱的氛围。我还设计一组学生比较感兴趣,又能搜集到的资料关于“二十世纪三位伟人之一的人物————邓小平”的题目让学生课前准备,课堂上抢答,上课开始了,小助手、小组长们纷纷行动起来,各级各位,各负其责,抢答开始了,小组长问:”邓小平是哪里人?“有人抢答说:”四川人”小组长问:“邓小平在解放战争中,参加了哪场战争?”有人抢答说“淮海战役”,小组长再次发问:”邓小平领导的核心地位是在哪次会议上?平时从不举手的李曼也举手说“1978年12月十一届三中全会。”小助手发问了:“邓小平理论是在哪次会议上?”最不认真的张磊也举手了“1997年中共十五大”小助手发问:“邓小平理论有哪些?”叶昌辉也举手了“一国两制”,我站在教室的后面,感动的泪流满面,我万万没有想到学生的潜力是无穷的,只要你去引导他,培养他,有耐心,有恒心,铁杵也能磨成针。当然,不是每节课都要进行师生互动,要根据实际情况,要根据课文的具体内容,从学生的实际需要出发,上好每一节课。
我通过几年的高效课堂教学,改变了过去传统教学的理念和方法(满堂灌,填鸭子方式),接受了新的教学理念和方法,以学生为主体,以教师为主导,培养学生合作、交流、探讨的能力,建立和谐、平等、互动、充满爱的课堂,让课堂成为学生的乐园。
参考文献
(1) 初中历史新课标准
(2) 初中历史
(3) 走进新课程 ------与课程实施者对话 教育部基础教育司组织编写