教学导入是课堂教学的一个重要环节，如何提高课堂教学导入的有效性是一个值得探讨和研究的课题。在前一阶段，我们学校每个班级都安装了电子白板，使用多媒体教学已经成为课堂的常态。
在课堂教学中，我对于如何应用多媒体进行课堂教学的导入，有了几点体会。
一、现状与分析
教学导入作为课堂教学中的一个重要环节，越来越引起教师的重视，良好的教学导入对创设认知冲突、激发学生兴趣、引发学习动机起到了积极的作用。
结合我们学校的课堂教学，我发现在目前的信息技术新课程的课堂教学导入中，存在以下三种常见的亟待解决或需要改正的问题：
1.过分渲染情境，导入占用时间过多。
教学实例：在教学五年级上册语文第24课《最后一分钟》时，教师先播放香港的风景图片，又播放《七子之歌》，最后又播放关于香港回归的视频。
分析：以上的教学导入无疑占用了太多的课堂时间，而且教学导入中出现了重复的内容：教师的目的可能是想更好地调动课堂的气氛。但是忽略了对课堂的控制，使学生处于一种长时间的情绪亢奋中，其实教师完全可以采取其中的一个片段进行教学导入。
建议：在用情境作教学导入时，长短一定要适度，要保证学生能入情入境，进到情境中，但又能走出情境，思考教学问题。另一方面，课堂时间是宝贵的，教学导入应从教学内容的实际需要出发，而不是单纯地为了渲染气氛。
2.偏离教学主题，导入与教学脱节。
教学实例：有位教师在教授三角形的面积计算时，用多媒体演示由不同的两个三角形拼摆图形，然后引入三角形的面积教学。
分析：这位教师虽然从两个形状相同的三角形拼成一个平行四边形，但是由于有的拼成的是三角形，而且因为三角形形状不同，拼的方法不同，因此，浪费了很长时间，而且对于三角形的公式推导作用不大，从而偏离了教学主题，课堂过渡就显得很突兀。
建议：在教学导入时，展示的情境应与本课的教学内容和主题有高度关联，这样课堂才有完整的逻辑性，学生在学习中也易于建立科学的知识结构。

3.忽视学生需求，导入效能低下。
问题分析：有些教师的教学导入，表面上看非常热闹，但细心体会就会发现教学导入中所激发出来的学习内容是老师强加上去的，而不是学生自发产生的学习动机，造成这种现象的原因在于有些教师在设计教学导入时并没有考虑学生的需要，只是在形式上进行了包装，而主动权却完全掌控在教师的预设中。
建议：学生是学习的主体，教学导入中所触发的热情和注意力应该是学生实质性参与和积极思考后的结果，所以教师在设计教学导入时要进行换位思考，站在学生的角度上预计可能会产生的各种情况和反应，这样才能提高导入的效果。
结论：以上三个教学导入存在的现象和问题大大弱化了教学导入的功能，从而影响了课堂的效益。所以如何提高教学导入的有效性是一个值得探讨的课题。
二、实践与方法
1.优化课堂氛围，让导入妙趣横生。
创设良好的氛围可以运用“讲故事方式导入”、“导游的方式导入”等相对较直白的语言叙述方法，但是单单靠语言描述学生是无法很好地进入情境氛围的，而新颖独特的多媒体课件就是这样一块魔法石，使学生带着愉悦、渴求的心情进入课文的优美意境。
2.优化学习情境，让导入兴趣黯然
（1）以音乐渲染情境。音乐本身就是情与境的结晶。以音乐渲染情境，激发学生情感的共鸣，是理解课文的有效途径。
（2）以画面再现情境。在教学中，我们可以利用多媒体具有文本、图形、动画等多种媒体集成的特点，创设直观情境，把教学内容变为更为具体的、可感知的东西。体现教学的直观性原则，提高教学效率。
3.优化常用方法，让导入有的放矢
（1）温故知新导入法中的多媒体优化。在讲授新课前，利用文与文之间的内在联系，在新旧知识之间架起一座桥梁，使学生在温故之时，激起知新之趣。多媒体课件可以形象、直观地将新旧知识作对比。
（2）设置悬念导入法中的多媒体优化。上课一开始就给学生设置疑障，造成悬念，可增强他们的求知欲，激发思维兴致，在设置悬念的时候运用多媒体的形象画面使学生自主产生疑问，更能激起他们的探索欲望。
（3）激发体验导入法中的多媒体优化。教材中大多作品都是以情动人的，以感人的故事情节，激起读者的共鸣。而这种感情色彩比较浓的文章导入，可以运用音乐创设情境，定下基调，达到引起学生共鸣的目的。
例如教学《卡罗纳》一文时，可先提问：自己的亲人去世，心中的感情如何？学生大都能讲述自己的亲身体验。这个过程，可以用一段哀乐来渲染气氛，更能激起回忆，通过诱导，学生将心比心地进行联想，使他们产生共鸣，更能体会到人间的真情。