作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的主要载体。教师布置适当的作业可以激发学生的学习兴趣，巩固和提高学生的学习成效。语文作业，作为语文教与学的交叉点，应是课堂教学的延伸和继续；同时
也应是师生交流信息的一个重要窗口。在实践与研究中，我认为，真正落实双基，达到提高语文素质之目的，必须认清影响小学生语文作业有效性的几个因素。
    一、作业的性质

作业性质是影响学生作业有效性的首要条件。这是因为，作业的性质直接关系到学生从事学习活动的积极性、参与度、作业完成的数量与质量，从而制约着作业的有效性和成功率。与作业性质有关的因素主要有：难度、趣味性、多样性等。
    1. 难度。难度是指作业对于学生现有实际能力水平的难易程度。作业的难度是一个相对的概念，没有绝对的标准，它常常随学生的年龄和能力水平的变化而发生相应的变化。同一作业，对于能力强的学生可能易如反掌，但对那些能力低的学生却可能极为困难。作业的难度还取决于它所包含的新内容的多少与教师曾给予的任何提示量。如果作业的难度过大，学生往往感到迷惑不解，望而却步，参与的积极性和成功率就会大为降低。

教师布置作业时既要将难度控制在适当的水平上，让学生能积极参与并取得高成功率，又要注意适当的层次性。学生的学习能力先天有差异，有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。这样，学生语文能力的发展就会受到遏制。因此，对不同水平学生的要求应有所侧重。
    2. 趣味性。语文作业的趣味性是指作业的内容和形式是否有趣。要让学生有兴趣，教师设计的作业就应该灵活新颖，富有情趣，吸引学生。语文作业的呈现方式可以是言语的、图片的、模型的，也可以是实物的、观察的、操作的和体验的。语文作业设计兴趣化，既要符合语文的学科特点，又要符合儿童心理特点。
例如，对于低年级学生，那些充满色彩、活动多变、富有刺激的作业更能引起他们的兴趣，促使他们用大部分时间兴致勃勃地从事作业，而且会做得又快又好。然而，对于高年级学生来说却未必如此。因为他们更可能乐于从事思辨色彩较浓的作业。学生对作业的兴趣，其表现也因人而异。如有的学生喜欢绘画，学习了《黄山奇松》后，可以让学生根据课文中的描写，画一画迎客松、送客松，体会黄山松树的神奇、秀美；有学生喜欢上网，学完了《我家跨上了“信息高速路”》，可让学生体会网上购物、发电子邮件的乐趣；有的学生喜欢思考，学习了《小木偶的故事》后，可让学生续写小木偶有了各种表情之后发生的故事；有的学生喜欢表演，学完了《去年的树》，可鼓励感兴趣的同学演一演。

3. 多样性。传统作业设计形式单一，以书面作业为主。心理学研究表明，多种感官并用有助于增进学习的效果，消除学习活动中的疲劳。同样，作业内容、形式和解答方式的多样化，也有助于克服作业活动中的单调乏味现象，提高作业的有效性。当教师布置一些内容活泼、形式多样，解答方式各异，又能使同一课题得到多种练习的作业任务时，学生的参与水平就会有较大提高，作业的质量也将会明显改善。新的语文作业设计要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与学习。（1）观察性作业，如：养小动物、发豆芽，观察其发展，做一个小实验，写观察记录。（2）兴趣性作业，如一分钟演讲、小小新闻发布会、交循环周记等形式。（3）竞赛性作业，赛诗会、速读会、童话作文比赛、成语接龙等。（4）游戏性作业，如猜谜语、对对联、表演课本剧等。另外，还可利用教师节、中秋节、国庆节、元旦等节日为老师、家人、同学写上一段祝愿语或制作一张贺卡或写一封问候的信等。这样的语文作业形式生动、活泼、有趣，人人都有内容可说、可写，都能根据自己的兴趣，找到自已喜欢的内容，用自己喜欢的方式去参与语文作业。 总之，把对客观事物的观察、阅读、表达相互联系起来，构成整体，既促进读写结合，也促进了学生的发展。

二、教师的指导 

影响小学生语文作业有效性的第二个条件是教师的指导。教师布置完作业后不是无事可做，教师的有效指导是学生高质量完成作业的有力措施。学生对于所布置作业的准备是否充分、教师对于作业的指导是否明确，都影响着学生的参与度和成功率。为了充分地组织、管理和提高作业活动的效果，教师对作业的指导应考虑以下一些因素。

1、学生进行作业的准备。学生作业的准备包括物质准备（如必要的作业用品，良好的作业环境）和精神准备（如具备相关的知识、技能、态度）。如果学生对布置的作业准备充分，他们便能顺利地完成，不会出现挫折情绪。现在我们有许多语文教师喜欢布置查找资料的作业。殊不知学生生活没有可供查询的资料。家里没有上网，也没有相关书籍，家长对这方面的知识又知之甚少，所以碰到类似于这样的作业学生喜忧各半，作业质量也就良莠不齐。即便有的学生资料查询较为详尽，教师也应有一个清醒的认识：是否是家长代劳的呢？即便不是，学生对他所找到的资料是否进行充分阅读和筛选了呢？因此布置这类作业时应事先了解学生的实情。

2. 完成作业的标准。向学生提出作业应达到的标准，是对学生作业的数量和质量进行控制的有效手段。当学生理解了完成作业所要求的标准时，他们的专注程度将会大大提高，专心致志于达到规定的标准。如果缺乏必要的标准和要求，学生的作业将处于放任自流状态，学生会表现出懈怠和潦草应付行为，作业的效果自然也就降低了。

3.了解学生作业的独立性。作业独立性是指学生独立完成作业的程度。认知心理学研究发现，学生的认知方式有两种基本的类型：场独立性和场依赖性。场独立性的学生更喜欢独立思考问题，严谨仔细，不易受暗示；而场依赖性的学生更喜欢用讨论的方式进行学习，容易受环境的暗示，希望得到教师的提示。所以，教师要注意了解学生的独立程度，确定班级中哪些学生可以独立地完成作业任务，哪些学生需要详细的指导。这样，教师就可以按照每个学生的需要提供适当的帮助，使班上的每一个学生在作业活动中都有所收益。

作业，既要关注教师的“作”前设计，也要强化教师的“作”中指导，更要关注学生的“作”时的心理和“作”后的评价。这样的作业，也必将在语文教学中起到推波助澜的作用。