让学生在生动具体的情境中学习数学,是《数学课程标准》对数学教学提出的要求。创设有效的数学情境能激发学生的学习兴趣,为学生主动建构知识提供良好的学习环境。可是,反思平时的课堂我们也不难看到有的情景创设,喧宾夺主。
在一次公开课上,有一位教师执教《小统计》,整节课都采取多媒体教学,可谓准备充分,课始教师就创设了这样一个教学情景。
师:春天到了,狮子、猴子、兔子三大家族准备在美丽的大峡谷举办一个联欢会,兔子小姐在高音喇叭里向大家报告到会人员的情况,录音师猴子在为整个盛会录音。
随着教师的叙述,课件出示了一幅美丽的画面,画面上有三只猴子,一只狮子和两只兔子。接着是兔子小姐夸张滑稽的报告:狮子大王到,兔子姐姐到,猴子奶奶到,两只狮子弟弟到……学生被逗得哈哈大笑。
师:可是当兔妈妈问兔子小姐各种动物各来了多少时,兔子小姐回答不上,谁能帮兔子小姐这个忙?
学生踊跃举手,老师也很兴奋,忙请学生回答,没料到学生的口径统一,都说是三只猴子,一只狮子和两只兔子。老师问你是怎么知道的?学生说画面上明摆着的呀。老师又问:有没有不同的想法?学生面面相觑,不知所措,这时老师急了说:画面上画的不是各种动物来的只数,兔子小姐报的才是,我们再来听一遍吧……
创设情景不是一种时髦,它必须为我们的数学教学服务,要讲究有效性。在这节课开始时,美丽的画面其实已经干扰了学生的视听,兔子小姐夸张滑稽的报告只能引起学生的兴趣,而不能产生统计的必要性。无疑这是一种无效的数学情境。数学课上的情境创设应该让学生用数学的眼光关注情境,应该为数学知识和技能的学习提供支撑,为数学思维的发展提供土壤。而不是为了“情境”而创设情境。
有效的数学情境创设必须明确以下几点:1、目的明确。应着力围绕教学重难点设计。2、面向全体。3、利于合作学习和自主探索。数学的本质不应是简单的“给予”,而更应强调的是引导学生主动“获取”。4、从现实背景中提出。把问题情境生活化,让学生亲自体验问题情境中的问题,增加学生的直接经验,培养学生的观察能力和初步解决实际问题的能力。5、让学生动手实践。能动手的尽量让学生动手去完成,“智慧在人的手指上”。6、教师本身就是一种好的教学情境。教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。所以教师要加强自身建设。
创设良好有效的教学情境有多种方式,应针对不同年龄的学生以及不同数学内容去思考,一般有故事化情境、活动化情景、生活化情境和问题化情境等。