“数学教学是数学活动的教学。”让学生在活动中学习，使数学课堂活动化是新课程的特点之一。教材中很多内容的教学都需要通过学生的活动来完成。活动教学理论认为，“活动”与“发展”是教学的一对基本范畴，“活动”是实现“发展”的必由之路，因此，我们要让学生在活动中探索、活动中发现、活动中发展。但是，透视平时的课堂，我们的教师不是怕场面失控而害怕活动，就是活动不到位。

最近听了三节汇报课，一节是一年级的《100以内数的认识》，两节是二年级的《万以内数的认识》，都是对大数目的初步感知，“会数较大的数”是本课时的知识技能目标，三节课都运用了多媒体教学，学生的学习兴趣浓厚，特别是在数感的培养上，教师特别重视，设计的环节也很精彩，可是综观整个课堂，提供材料让学生自主数数的活动为零。整节课的数数环节都是教师发出指令，学生集体数。学生缺少在活动操作中的体验和感悟，于是在最后的练习中还有为数不少的学生对数接近整十、整百、整千的数有困难。课后和教师交流，她们告诉我数字大材料不好准备，也怕学生的活动开了而场面失控。再如一节市级展示课《三角形的认识》，教师让学生利用小棒摆各种各样的三角形，一根小棒代表一条边，不一会儿，学生都摆出来，而且都能说出这些三角形的共同特点：三条边，三个角，三个顶点。教师非常满意，显然这已达到了教师课前预设的结果，于是老师继续着新课。学生似懂非懂地听着，这种没有思维含量的操作活动无疑是打了折了。

著名的数学教育家斯托利亚指出：数学教学是数学思维活动的教学，而不是数学活动的结果———数学知识的教学。一节数学课，如果老师动得多，那么学生可能就只是一个听众，失去了操作活动的机会，也就少了经历探索过程中的体验。其实在上面的数数教学中，教师只要为每位学生提供一张印有100个小圆点的白纸（二年级准备一张1000个小圆点的白纸）即可，让学生数出规定的点数，在活动的过程中通过同伴互助，合作交流等等形式突破难点，也使学生对大数目有真实的感知。在《三角形的认识》这节课中，如果教师提供的小棒中有些是围不成三角形的（两边之和小于或等于第三边），那么有的学生围得成，有的围不成，结论不统一，让学生充分感知三角形三边之间的关系，对三角形的特征有着个体的体验，这样的效果或许才是新的课程们所真正倡导的。因此，教师要根据教材和学生的年龄特点，精心设计好活动方案，让学生在自主参与、动手实践的过程中去发现，去探索。只有学生体验探究的全过程，才能获得他们自己的真切感受，才能产生创新的火花。

活动化的数学教学要求教师必须创设多种活动形式，引导学生自主学习。

      1、在游戏活动中学习。低年级儿童在自己感兴趣的游戏活动中学习，可以顺利地掌握学习内容，同时，产生创造性的自我表现和积极的情感体验。教师可根据儿童喜欢游戏的特点，适时组织学生在游戏中学习。

      2、在操作实践中学习。学生的亲自体验和感知利于获得感性经验，从而实现认识的内化，促成理解力和判断力的发展。教师应尽量给予学生更多的操作实践机会，提供丰富的材料，使他们可以亲自进行实验，体验成功和失败，探讨问题和寻求结论。

      3、在探究发现中学习，“学习数学惟一正确方法是实行‘再创造’”。在教学中，教师或师生应共同创设引导发现规律，方法等的活动情境，让学生经历“认识历程”。这种过程突出学生自己如何探究知识，而不仅仅在知识结论的记忆上。

       4、 在合作研讨中学习。活动化的数学教学应非常关注学生之间的合作互动，要求教师给予学生更大的自由活动空间以及更多的相互合作、研讨交流的机会。