数学课程的内容“应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流。”但目前课堂中普遍存在着照本宣科或舍弃课本两个极端。课程标准的实施则要求教师更多的从课程的高度来理解和思考教学,这正是新课程在试图给予教师更大的教学自主权。那么课本作为学生学习的主要材料,我们又应该如何根据新理念进行取舍呢?
如上面那节《100以内数的认识》教学,使用的是人教版新课标的实验教材。教材的主题图是“百羊图”,有100只形态各异的小羊分群遍布在草原上,编者的意图是让学生在具体情境中感知100有多少,体会它比以前学过20大得多,了解生活中常常需要估数,培养学生的估计意识。可是,无一例外也被教师删除了,代替的是一行十格有十行的百格图。而在一次县级展示课中,竟然学生都可以不带课本,因为教材已被教师所舍弃,连看书质疑的环节也被省略。
用百格图来代替百羊图的教师,其实是没有读懂教材。十格十格地出示的百格图虽然有利于学生估数,能很快地10个10个数到100,但却不利于学生把100以内的数逐个数出来;而百羊图却打破这种静态的存在,力图把数学还原于生活,不给学生一种定势,给学生提供一个开放性的思维空间。公开课时的舍弃课本,是我们数学教师在有意无意地挡住了学生认识世界的窗口。因为课本是学生获取知识的工具,舍弃课本除了教师想创造性地使用教材之外,还有一个很重要的原因是怕让学生读了课本还有什么可探究的呢?其实探究学习的本意并不排斥对文本有意义的接受学习,相反很需要应用这种学习方式来扩充认知的背景,提高探究的起点。所以我们应该让学生直面课本,将独立学习引进教学过程,教师可以把“教”建立在学生的“学”之上。当然,我们也反对照本宣科,教师不能只停留在教材本身所呈现的知识框架上面,不要受制于教材的设计,而要根据学生的具体情况做灵活的调整,即“用教材来教”。我们要驾驭教材,创造性地使用教材,讲究如何“用好”、“用活”、“用宽”、“用实”、“用新”。“用好”体现在基于教材;“用活”体现在解放思想、大胆创新,寻求的是再创造,显现思维层次、题材内容创造性、学习时空开放性;“用宽”体现在拓展、丰富学习素材和内容;“用实”体现在切合本地实际和学生实际,贴近学生生活;“用新”体现在捕捉最新的学习信息和资源。