关键词：自主性 空间氛围 自主实践 目标达成
摘要：人才培养要适应社会的要求。基础教育阶段的学生自主性学习习惯的培养就显得尤为重要。就语文学科来说，可以创设自主学习空间，加强自主学习实践；营造自主学习氛围，激发自主学习动机；提供自主学习目标，强化自主学习意识。培养学生的自主学习能力，促进学生的自主学习，是新课程改革的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。
正文：
“自主”，即“自己作主”；“自主性学习”，即自主参与学习，自己主宰自己的学习活动。它是一种学生在教师的科学指导下，通过自身能动的、富有创造性的学习，实现自主性发展的教育实践活动。自主性主要表现在三个方面：一是主人意识，二是独立意识，三是主见意识。
现代社会需要有主见、有魄力，敢于挑战的创造性人才，而在人格培养、行为养成可塑性最大的中学生阶段，培养学生的自主性学习就显得尤为重要。因此，语文教师在组织课堂教学的过程中，应自始自终要将学生放在主人的地位，让学生多当主角，培养学生的自主意识和自治能力。
具体地，可从以下几方面入手：
一、创设自主学习空间，加强自主学习实践。
陶行知先生说过：“譬如游泳就须在水中学。若不下水，只管在岸上读游泳的书籍，做游泳的动作，纵然学了一世，到了下水的时候，还是要沉下去的。”培养学生的自主能力，犹如游泳，只有自主意识、自主氛围仍不行，必须“下水”，进行自主实践。
课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生全程、积极、有效的参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的时间与空间，使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。
首先教师要创造真正意义上的让学生参与尝试的机会。比如，读解课文时，允许学生有“横看成岭侧成峰”的理解，鼓励学生在课堂上大胆质疑、讨论辩驳、舍弃权威；让学生经常即兴演讲，开展辩论，勇当小老师，主持评课，展现自我；作文训练，放开手脚，让学生能根据特定的情境，自出机杼，自由思考，自主立论，自在命笔，完全体现自主性、个性化的写作行为。
其次教师要提供让全体学生参与的时机。一般应当做好铺垫，让学生在新旧知识的连接点处尝试解答新知识，使所有学生能够跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦，继而以更饱满的热情参与下面的学习。避免由少数学生的活动代替多数学生活动。在教学中，能让全体学生动手、动口的就不让部分人代替，能让多数人动口、动手的就不让少数人或个别人代替。要使全体学生都能有效地参与学习过程，学习有困难的学生的学习状态是一个关键。所以要对“学困生”有一个倾斜政策，不但要给他们多吃偏饭的机会，还要为他们创造成功的条件，对他们的每个微小进步及时予以鼓励，保护他们的自尊心。这样，在语文课堂教学中为学生创设主动参与的机会，提供主动发展的空间，引导学生的主动参与，从而落实学生的主体地位，促进学生的主动发展，使学生的语文素养得到根本的提高。
二、营造自主学习氛围，激发自主学习动机。
一个自主意识比较强的班级，学生的自主意识也往往比较强；而一个缺乏自主“气候”的班级，学生的自主意识会受到限制，自主能力的发展也难以提高。因此，语文教师要在语文课堂上为班级创造一个自主的“气候”。可以通过 “弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，“先做教师的论敌，再做他的朋友”等口号来强化学生的自主意识，让他们消除对老师的畏惧感、神秘感，使他们真正感受洋溢在身边的自主氛围。
而且，教师要善于以教师之情导学生参与之趣。首先，教师把自己置身于参与者位置， 服务者“地位”。真正把学生当作学习的主人，热情鼓励每个孩子，实实在在地营造出平等、宽容、尊重、理解、和谐、愉悦的学习氛围，使学生在课上想说、敢说、爱说、乐说，积极参与课堂教学活动，真正成为学习的主人。其次，要充分尊重学生，相信每个学生都能学好，允许学生发表不同见解，鼓励学生提出疑问、异议甚至批评。正确看待学生的错误情况，对待学生要多宽容、鼓励和引导，使教学过程成为一个源源不断的激励过程。
与此同时，要注意挖掘教材中的激励因素。“凡是富有成效的学习，学生必须对要学习的材料具有深厚的兴趣。”兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，它是学生获取知识、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力。比如，在教学中我们可以有效地借助于多媒体声形图文并茂的特点，激发学生强烈的好奇心理，当这种好奇心一旦发展为认知兴趣，学生将会表现出强烈的求知欲，进而自主参与到课堂教学活动中来。
三，提供自主学习目标，强化自主学习意识。
自主意识是培养学生能力的基础，学生自主意识的强弱，直接关系到学生自主能力的强弱。根据中学生渴望独立的心理特点，教师要调整好与学生间的站位关系，把自己变成“一位顾问”、“一位交换意见的参与者”、“一位帮助发现矛盾论点、而不是拿出现成真理的人”。同时树立正确的学生观，努力改变学生的学习方式，尽量让他们能自主探讨，自主解决疑惑，变“接受型”的被动学习为“探索型”、“发现型”的学习，让他们在自主的实践中尝到成功的喜悦，在心理上产生一种满足感和自信感，从而强化自主意识。
当然，这种“自主性学习”并不是放野马式的撒手不管，而是应该在教师的引导下循序渐进。因此，目标导向就显得尤为重要。所谓的“目标导向”，就是指把学生置于学习主体的地位，让学生看了学习目标就明确了本课要学习的内容和需要达到的程度，进而围绕目标带着问题积极、主动地参与学习活动。课堂上不仅要让学生明确一节课的总目标，还应该让学生明确每个教学环节的具体目标。一般在新课伊始，亮出总的目标，使学生有个总的“奔头”，在教学过程中，较大教学环节的具体要求，也要通过过渡语或小黑板、课件等形式使学生明确。目标导学的根本在于：把学生推到探究新知的“第一线”，让他们自己动手、动口、动脑，主动思考问题。并在探究新知的过程中，暴露他们感知、理解新知的矛盾和差异，把他们弄不懂的地方、错误的地方都摆在桌面上，再引导他们通过独立思考，摒弃错误，发现真理，实现由感性认识到理性认识的转化。这样，通过活动，让学生自己发现要学习的东西，能够积极地被同化，因而容易得到更深刻的理解。
叶圣陶先生认为：“在课堂里教语文，最终的目的在于不教，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”而培养学生的自主学习能力，促进学生的自主学习，是新课程改革的要求，是社会发展的需要，也是人终身教育的需要。因此，语文教学中学生的自主性培养任重而道远。
参考文献：《叶圣陶语文教育论集》
《记忆力：提升学习成效的关键》
