浅议学生评价结果解释与反馈
薛银萍
(高峰中心校 1003660159@qq.com)
六安市舒城县高峰中心校
关键词：抗压能力 评价结果 分析 解释 反馈
摘要：我们过去没有很好的利用评价结果，过分的强调了评价的选拔功能，而忽视了评价的诊断功能、教育功能和发展功能。在现代教育中，我们应该更重视它对学生的教育和发展功能，分析彻底，反馈及时，发挥它应有的作用。
引言
为了孩子能健康的成长，为了真正达到新语文课程标准的要求，为了更合理的利用学生的评价结果，我们应合理解释，及时准确的反馈，发挥评价的诊断功能、教育功能和发展功能。
在以往的学生评价实践中（主要指考试）有一种错误的倾向，认为评价就是为了给学生排序提供依据，结果给学生造成很大的压力，带来了严重的负面影响。在平时的教学中，老师和家长用来评价孩子成绩好坏的标准就是考试，每一次考试都给学生很大的压力，甚至造成一些恶性事件。
2011年，三月二日上午十点四十左右徐水综合高中某学生服安眠药自杀；
2013年11月15日10月8日，在乌鲁木齐一学生从一小区高楼跳楼，当场身亡；
10月3日，广东一毕业仅三个月的大学生坠楼身亡
2014-2015年度各地都有多名学生自杀……
一系列血淋淋的事实，给了我们很多启示。其实，造成这样结果的主要原因是学生抗压能力弱，同时我们没有很好的利用评价结果，过分的强调了评价的选拔功能，而忽视了评价的诊断功能、教育功能和发展功能。无论是考试还是成绩评定，现在的教育评价都带有只是依据某一期间的教育成果来确定与他人比较中所处位置的浓厚的审定总括性质，而对教育活动本身的改善却不起任何作用。教师是这样，而不懂教育的家长更是拿成绩来衡量孩子的一切，所以，教育评价在多数场合下最终只能起着各种意义上的分等划类的作用，没有成为具有教育意义的、能进一步促进学生成长发展的评价。在素质教育学生学习成效评价中，就力图克服传统教育评价存在的弊端，看作是促进教师改善教学，促进学生改善学习的手段，使评价完全为学生的发展服务，而不是限制学生的发展。所以，为了更好的促进教学的教育效果，我们应该做到以下几点，也许就可避免一些不良现象的发生。
一、 每次的考试不应是一个最终结论，而是一个起点的标准
在平时的教学中，老师和家长去评价孩子的注意手段就是考试。分数一出来老师就忙着找学生谈话，而说的第一个问题就是：这次考试和上次考试的成绩有没有进步或退步。而不考虑试卷的难易程度和个人发挥的因素，考好的同学当然高兴，考不好的同学大多数都要挨老师和家长的批评，心情当然低落。其实作为评价手段，他应该是帮助每一个估计他自己的学习方法的效率，评定的手续应像衡量一个人是否符合外在标准一样衡量他的进步。因此，评价结果绝不是一个孤零零的分数和表明学生发展水平的标高，而应对学生在评价活动中的表现进行全面、细致的分析，找出学生学习的长处和不足，为学生的后继学习提供尽可能多的、有利于学生发展的信息。所以，任何一次考试的分数，我们都不能把它作为批评和惩罚孩子的理由。
二、 注重评价结果的分析和解释方法
评价结果的解释须建立对评价事实全面把握和正确分析的基础上，也只有建立在事实依据上的评价结果才能站住脚，才能给学生以正确的导向。
评价结果的分析，有宏观分析和微观分析。宏观分析主要是对学生学习成效的总体分析，如学生的得分、全班的平均成绩、学生在全体中所处的位置以及学生本次评价结果与前几次评价结果的对比等。通过宏观分析确定学生在全体中所处的大致位次和前后进步情况。微观分析则包括内容结构分析和能力结构分析。比如在平时的测验中，根据课标试卷的命题可分为识记、理解、应用、分析、综合等项，在分析试卷时我们把得分项细化为以上几项，看清每一项的得分情况。我们班的一个女生，平时成绩属于中上等，但语文分数总是不太高，我帮他一起分析试卷，结果得出的结论是：每次的理解应用题都得高分，而识记和综合知识得分就不高，为了提高他的成绩，我就特别侧重基础知识的检查，到下一次考试，成绩就有了明显的提高。
解释学生学习成效评价结果还需注意以下几个问题：
1、评价结果代表的只是学生目前某一方面学习的大体情况，不能以偏概全
教师通过考试或其他评价工具所获得的评价信息，表明的只是学生目前的学习表现，不能代表过去，也不能预示未来。学生的发展是一个动态起伏过程，而不是一个线性过程，一次考试成绩的高低不能决定一个人的发展前景。而且即使在某方面表现不好，但他可能在其他方面有出色表现，不能把评价结果随意迁移。
2、评价结果不是客观的定论，不能“一评定终身”
教师在任何情况下都不能认为评价信息是非常精确的。单独一次考试或观察的意义并不是很大，最多是学生大概的表现而已。因此，学生表现上的少量差异或变化，在解释评价结果时不要被夸大。学生某个特点的行为样本越大，并且使用的评价方式越多、越有针对性，则教师在解释评价信息时就越有信心。
用单独一次性评价的信息做决定，会排斥其他可能有助于提高决策水平的有用信息。对学生做出重要决定之前，应多收集一些评价信息，进行综合评定。同时，评价信息有可能失真或产生偏差。评价的结果并不一定就是被评者真实水平的表现，造成学生评价结果起伏的原因是多方面的，如学生在考试之前生病，或家庭发生大了重大变故，影响了正常的学习，导致考试成绩下降；考试本身命题不规范，难度过高或过低，使学生成绩不能恰当地区分开来，等等。因此，不要过分迷信评价的结果，不要轻易地给学生贴上“学习缺乏动力”“没有发展前途”“太笨了”的标签。
3、要深入调查和了解评价之外的信息
评价描述的是学生在特定时间内的表现，但评价结果并不能直接推测与之相应的原因。为了解释学生的这些表现，教师必须通过与学生本人或其他学生交谈、家访、与其他学科教师交流等多种方式，多渠道地收集造成学生学习成绩发生变化的原因，在此基础上，才能做出适当的解释。无数的事实证明，人的情商和智商不是一回事，学习和工作不是一回事，成绩好的人也不一定就能成为社会的栋梁之才。
三、 评价结果的反馈需注意几个方面
1、反馈及时，效果卓著
一次评价活动结束后，教师要尽快进行评分，把评价意见及时地反馈给学生。因为评价本身具有激励作用，每一位学生都希望取得高分，看到自己的进步，都有成功的欲望，自己的努力都渴望得到其他人的承认。所以，在得到评价结果后，学生通常并不是只看一下分数就把试卷丢开不管的，一般都会浏览一遍试卷，发现自己的不足，总结经验教训，调整自己的学习方法，为下一次评价或考试做准备。但是，如果评价结果不能及时的反馈给学生，学生就准确地获得自己学习的信息，不能从评价中获得有效的刺激，不会调整自己的学习进度和方法，评价的发展性功能也就得不到有效的发挥。
2、反馈全面，矫正误差
一次评价活动所蕴含的信息是非常丰富的，教师一定要深入评价过程之中，全面挖掘评价信息，同时也要到评价之外去了解其他方面的情况，弥补评价信息的不足，矫正评价信息的误差，把准确而全面的信息反馈给学生，使学生从评价活动中真正收益。
3、反馈要注意场合，尊重每一个孩子的自尊心
古人育儿“七不责”：对众不责；愧悔不责；暮夜不责；饮食不责；欢庆不责；悲忧不责；疾病不责。孟子也曾提出“四心说”，即每一个人都有羞耻之心、辞让之心、是非之心和仁义之心，美国心理学家马斯洛的“需要层次理论”中也提出了“自我实现的需要是最高层次的需要”，作为成长中的个体——学生也不例外。每一个学生都有自尊心，教师一定要尊重学生，爱护学生，不能丝毫伤及孩子的自尊心。在报纸上，经常可以看到这方面的报道：学生因为成绩不好，教师在全班点名批评、讽刺挖苦，导致学生辍学、离家出走，甚至服毒自杀。因此，教师在反馈评价信息的时候，一定要考虑学生的自尊心，要保护学生的“面子”，可以不在全班公布评价结果，或者只公布成绩好、进步大的学生的名单，而其他则分别单独发给每个学生。如果我们教师能多注意这些方面，以后的教学会更加顺利，学生也会变成朋友。
4、反馈要与指导性的意见相结合
教师必须树立这样的观念：评价不是目的，学生的发展才是真正的目的，评价是为学生的发展而服务的。在处理评价信息、反馈评价结果时，教师不仅要给学生指出学习中存在的问题，更要帮助学生发现造成问题的原因，为学生改进学习提供指导，如学生的学习态度不端正，要改变学生的错误认识，帮助学生确立明确的学习态度；如学生的意志品质不够坚强，缺乏吃苦勤学的精神，教师便要帮助学生锻炼意志品质；如果学生的学习方法不好，教师要给学生提供学习方法指导。总之，不能只把评价结果交给学生就算了事。
综上所述：做好一个好教师，不仅要教好学生的成绩，更要使他们能够发挥能力的极限，对生活充满自信，对未来充满希望，做一个德智体全面发展且身心健康的社会栋梁。
参考文献：
著作类：
王海燕、卢慕稚 《初中课堂有效学习评价》北京师范大学出版
网络新闻
标题：浅议学生评价结果解释与反馈
论文类型：语文教育教学论文
学校：高峰中心学校
姓名：薛银萍
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