浅论造句教学的实践对策

许丹丹

（六安市霍邱县冯瓴乡中心学校，1435090643@）

  摘  要：造句是小学语文一种常见的练习形式，它可以将积累的词语加以运用迁移，在运用中加深对词语的理解，是对学生进行语言文字训练必不可少的手段，也是学生作文的基础，要造出高质量的句子，教师要善于采用添枝加叶，点拨引路；集思广益，举一反三；促发想象，交融情境；熟虑深思，求真求实的方法指导并注重造句的评价方式，让学生都能其乐融融地学造句，并在造句的过程中体验成功的快乐。

  关键词：造句 ,  方法指导  , 有效评价

  引  言：造句能有效地促进学生的观察、想象、思维和表达的能力发展，但在教学过程中，我们不难发现，学生们在遇到造句这种练习时，往往只注重造句的正确性，认为只要造对了，得到分数了就行，而忽视了造句的本质——为习作打基础。因为没重视造句，所以到了高年级，学生造出的句子还是呈简单机械化趋势。《语文课程标准》指出：教师应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”所以作为老师的我们，不能把造句教学看成是任务式教学，采取保守姿态。造句是为了训练学生的语言表达能力，发展学生的思维能力，不是为了应付作业和考试，而丢弃造句的功能及美感。在教学造句时，我们不但自己要具有创新意识，更应注重开拓学生的思路，启发他们独立思考，让学生真正学会运用，让造句焕发美丽与活力，使造句的价值得以体现。

一、有效地指导让造句“脱胎换骨”

造句可以将积累的词语加以运用迁移，在运用中加深对词语的理解，是非常好的语言实践形式，也是对学生进行语言文字训练的一种基本手段。当我想开导造句枯燥乏味的侄子时，他却说：“句子造得越短越好。”“那句子造得短，究竟好在哪儿？” 我问。他看着我，得意地说：“造简单的句子省事，造长句子容易出错别字。”他继续说下去，“现在做事讲效率，一分钟能做完的事，如果用三分钟，那不是浪费时间吗？而且那样做错误率低，屡战屡胜。”听了这歪理，我说：“这样的造句，虽对，但学语文和学数学不同。学数学2＋4＝6，对，若等于7或8，那就错，学语文不是这样，一个造句，造得对跟造得精彩，档次不同，如果应对考试，得分是一样，但学习作，打基础，情况就大不相同！”侄儿听着，点头称是。那究竟怎样才能让学生造出一些优美、高质量的句子呢？这就要求我们善于在造句教学中采用有效的方法指导。

     在教学的过程中，很多学生的造句让人啼笑皆非，不是因为错误，而是学生的造句不是人云亦云，就是仿抄范句，有自己熟记在心的句子，绝不创新，甚至低段时这样造句，到了高段依旧这样造句。如用“好像”造句，很多高年级学生仍写“月亮好像一个盘子。”这样的句子不丰满，没美感，长此以往，就会打击学生的学习兴趣，也难培养学生的语言感悟能力。如何打开学生的思维，让学生造出生动的句子呢？于是我在原有基础上，给学生设计训练梯度。

      怎么样的月亮，在什么地方，像一个怎样的盘子？”学生受了启发，思维活跃起来，有的说：“明静的月亮高挂在夜空好像一个圆圆的盘子。”有的说“皎洁的月亮高悬在深蓝色的夜空，好像一个大圆盘。”我趁热打铁，继续追问，看着如此美好的月亮你心里会想些什么呢？学生继续补充道：“皎洁的月亮高悬在深蓝色的夜空，好像一个大圆盘，我多想有一天也能上去看个究竟！”“如水的月亮高挂在夜空，好像一个大圆盘，让我想起了为家人奔波在外的爸爸。” 这样的造句，以学生的生活实际为基础，融进了学生的真情实感，拓展了造句空间，句子也富有情趣。造句不再是干巴巴的词语理解运用，而是显得丰满有趣味。

      课堂上要求学生用关联词“一边……一边……”造句。有学生这样写着：我一边吃饭，一边写作业。我就问他：“你为什么这样造呢？”他答道：“这样造不好吗？”我想了一想，就说：“你造的句子是完整的，但你觉得这种习惯好吗？”他答：“不好。”“不好在那里呢？”这个同学愣住了 ，同桌说：“这样既不利于消化，又容易养成坏习惯。”我继续引导：“如果你能在造句中把自己对这种现象的看法写出来，提醒他们，让他们改掉一些坏习惯不是更好。”于是有学生说：“王辉经常一边吃零食，一边写作业，这样既写不好作业，也不卫生，我希望他能改掉这个习惯。”这番话说得王辉挺不好意思，不过他很乐意地接受了同学善意的劝告。通过这方法的运用，学生对造句不觉得枯燥了，兴趣也浓了，随之也增加了对造好句子的信心。

      小学生语言积累不够丰富，语言运用能力相对弱，所以喜欢模仿例句，因此，当出现依葫芦画瓢的情况时，我们要及时启发，并引导学生多角度思考，冲破瓶颈，提高思维敏捷性。

  从不同角度理解，体会词语的意思。例如引导学生用“陶醉”一词造句，造句前，先让学生说说陶醉的基本意思，学生试造，生：春天万物复苏，大地显露出勃勃生机，多么令人陶醉！师问：除了美好的景物让人陶醉，还有哪些方面也可使人为之陶醉呢?像愉快的场面、幸福的生活、出色的表演、生动的故事等都可以使人陶醉。然后引导学生从每个方面试着用陶醉造句。这样学生对“陶醉”这个词理解得更深，也为学生正确地使用这个词语奠定了基础，避免了只局限课本上的一种用法而造成句子千篇一律的现象，也防止了学生片面理解词意，更懂得了词语的适用范围。

有些词可以转换语义去理解。创造性思维是难能可贵的品质，我们指导学生用词造句时，应热情地鼓励学生求异，以发展思维的创造性，如“卖弄”，学生一般理解成炫耀之意，但如从明贬实褒层面理解，就会造出新意的句子，如“春天来了，鸟儿在枝头呼朋引伴，卖弄歌喉，迎唱这美好的春光!”这样就激发了学生造出与众不同的句子，达到有效的训练。

引导学生运用各种不同的表达句式，例如，有位老师在学生学习《万里长城》一课时，指导学生用“赞叹”造句的方法值得我们学习。

生：面对雄伟的万里长城，中外游客都赞叹不已。

师：人们都这样说吗?还可以怎么说呢？

生：面对雄伟的万里长城，中外游客没有一个不赞叹的。

生：面对雄伟的万里长城，又有谁不会这样赞叹呢？

引导学生运用各种不同的句式表达，既使学生掌握了丰富的句式，又深被祖国的语言魅力所折服。

    每篇课文中都有不少好词，如果我们根据学生实际从每篇课文中有意识地选择一些易懂好写的词语，再让学生结合自己的生活实际进行造句练习，无异于进行一个个作文片断的练习。选取其中几个词语造句，让学生自由发挥想象，并让这些句子连成意思连贯的一段话。以此培养学生的想象力和连句成段的能力。如这样一组词语：阴云密布  突如其来  惊慌失措  教室 虚惊一场  眷恋   请学生选择三个以上的词语，想象造句。  其中一个学生写道：快要到下课放学时，天空忽然阴云密布，这突如其来的变化，让在教室里上课的同学惊慌失措，再也无心眷恋课堂，老师觉察到了，笑着说：“夏天的天气就像娃娃的脸，变幻莫测，说不定呆会儿就阳光明媚了。”同学们这才打消了疑虑，继续听讲。没多久，天空的云真的悄然退去，这真是虚惊一场。通过借助词汇这个训练点，练习观察，培养孩子的语文素养，提高他们的写作水平，

有些词语与学生的生活情境还没构成联系，如果直接让学生造句，他们往往感到困难。对此，我们可以给学生提供情境的一部分，让其想象补充，完善情境，并用上相关的词语。用“凝视”一词造句，词义虽易理解。但要学生立即用语言表述，会存在困难。所以当学生理解了词义后，我来到一位女学生面前，仔细地盯着她的脸，煞有介事地瞧，过了一会儿，轻轻地说：雅婷同学笑起来有浅浅的酒窝。”这时学生似乎明白了什么，纷纷举手，“老师凝神注视着雅婷许久，发现她笑起来有浅浅的酒窝。”，“老师凝视着雅婷的脸，然后轻声地说：‘她笑起来有浅浅的酒窝’。”于是我加大难度，要求用上关联词，意思变不变没关系。”思考片刻后，学生发言“因为老师凝视了雅婷好半天，所以发现才她的脸上藏有浅浅的酒窝。”“不管老师怎么凝视，也没发现不了她的脸上浅浅的酒窝。”这时，学生的思维已被打开，顺势捕捉机会，“你可以把这句话中的人物‘老师’、‘雅婷’和‘浅浅的酒窝’换掉吗？”思考片刻后，学生举手发言：“春天，梨树开花了，我来到树下凝视了好久，发现每朵花都有自己特有的姿态，”

     除提供情景材料外，有些教学内容也是极好的造句素材。如：《丑小鸭》，一课用“简直”造句，文中丑小鸭的不幸遭遇就是最好的素材。

丑小鸭不被家人喜欢，又时时被欺负，日子简直没法过了。

丑小鸭白天躲起来，晚上才出来找吃的，寒冷的冬天又找不到吃的，它的生活简直生不如死。

丑小鸭又冷又饿，简直就要晕死过去了。

……

这种造句既加深对课文内容的理解和感悟，又得到语言的训练，是两全其美的。

        找准词语的使用对象。课文《那片绿绿的爬山虎》中有一句“叶圣陶先生的人品和作品都堪称楷模”，我让学生用“楷模”造句，学生造出的句子有“周总理是一个堪称楷模的人。”、“王雅同学是我们班的楷模。”、“爸爸是我家中的楷模。”……第一个学生理解了“楷模”的意思后仿造了句子。第二、三两句，学生对“楷模”这词的意思含糊，简单理解为模范、榜样。在指导学生用“刻骨铭心”个词语造句时，发现有学生造了这样一个句子：“这部电影，让他刻骨铭心。”这个词用于自己才具有说服力，用于他人，只能是种猜测。因此，教学生造句之前必须要求学生弄清词语的意思和适用对象后才可下笔。

   指导学生选择身边的新鲜材料造句，写真人真事，这能促使学生在平时的生活中处处留心，细心观察，也有利于学生语文素养的形成，也培养了学生追求真善美的品质，有着深远的影响。例如用“由于”造句，一个学生造了一个句子：由于我长得好看，嘴巴又甜，所以老师和爸妈都很喜欢我；同学们听了哈哈大笑；似乎这样的句子不能登大雅之堂。但我郑重其事地表扬她，因为这个句子是她的真实情况的反应，是我们造句所应该追求的境界。翻阅学生的作业本，会有这些造句：“小明因为生病了，所以迟到了。”“小红一边写作，一边思考。”人名用虚拟的替代了，这两造句是为了应付，不是学生个性特有的。平时教学中我们也会发现造句瞎编。因而我们应培养学生说真话、吐真言的意识，这样造出的句子才富有情感，也能在以后的习作中表达真情实感。

二、有效地评价让造句“锦上添花”

    评价就是导向，不同的评价对学生的发展就会有不同的影响。学生用心造出的句子，我们一定要用心读，慎重评，并及时对句中的亮点进行点评，给予肯定，这是对学生的劳动成果的尊重，我们如能灵活运用评价方式，可激发学生对造句更大的热情,提高学生造句的质量。

     我们大多习惯于批改学生的造句时给以清一色的“红勾”，或者用“对”、“可以”评价。这种简单评价使学生对造句产生疏远的原因之一。用激励性评价使学生意识到爱上造句并不是难事。

一次用“时而……时而……时而……”练习造句，我给学生提出了造句的要求，用上好词，造出自已感受过的，或目睹过，尽可能有新意，同学们个个抓耳挠腮：一个同学小心翼翼地站起来说：“爸爸时而高兴，时而不高兴，时而在思考。”于是我便启发着说，“高兴”这词可以用什么四字词语替代呢？学生小手如林“喜笑颜开，眉开眼笑……”那不高兴又可以怎么替代呢？“双眉紧锁，愁眉不展……”“思考呢？”“苦苦思索”“深思熟虑”，于是我紧接着说，你能不能用刚才同学为你提供的词语再重新来造一个呢？“爸爸时而喜笑颜开，时而愁眉不展，时而在苦苦思索。”“你博采众长，现在你造的句子是你的专利了。”同学们听了兴致大增，思维喷涌，许多个性句子出来了：

    庐山云雾时而风平浪静，时而洪波涌起，时而轻如薄翼，时而厚如棉絮，叫人怎能不为它惊叹呢？

    鸡的叫声真是丰富多腔，时而引吭高歌，时而如怨如诉，时而颤颤悠悠。

造句的专属权，训练了学生的求异思维，丰富了学生的语言，也注意到词语的丰富多变！

我们对于学生的造句如何评价，将直接影响到学生对造句和对作文的兴趣。所以在批改造句作业时，我们要注意评语的交互性，努力通过评语和学生建立一种平等基础上的沟通。通过评语和孩子进行感情上的交流，利用评语丰富孩子的心灵空间，引导他们学会做人，学会习作。一个学生用“由于”造了这样一个句子，我家的家境不好，爸妈每天都得起早摸黑为家人的幸福打拼，由于过度劳累，他们看上去比别人家的爸妈老了许多。我的评语：你真是个善良的孩子，体谅父母，你的努力学习就是对你父母辛勤劳动最好的回报。当学生拿到本子后，悄悄过来告诉我，老师我不会让父母失望的。通过评语，肯定了学生，也从内心激发了学生下次造出更好句子的欲望。

三、自主评价促发展

其实评价学生的造句除了亲自指导评改外，还可放手让学生主动参与到评改中。可以让同学之间互改互评，相互启发，共同进步。评改时要一分为二，评改优秀作品时，既让学生学习亮点，也要鼓励学生大胆挑刺，提出修改意见。评论差生作品时，让同学找“闪光点”。一个精彩的词语，一个准确的标点，都应值得肯定和赞赏。这样的评价，可以对后进生产生极大的推动力，增加造好句子的信心，对优等生也能促使他“更上一层楼”。

争先恐后——雨点争先恐后地落下来。

学生的自主评价：优点在“落”字用得文雅，比掉字好，用拟人的手法形象地写出雨点落下的情形；不足之处造得过于简短，下得这么急的雨点要忙着去干什么呢？还可加上怎么样的雨点。于是那个学生新句子出炉了：活泼可爱的雨点，争先恐后地向大地扑去，滋润禾苗。

争先恐后——春天来了，花儿们争先恐后地开放，似乎要比比谁最漂亮。

学生的自主评价：优点用拟人的手法写出了花儿的争奇斗艳，句子很有活跃力；不足之处，花儿开放只是为了比谁漂亮多么没意思。学生新造的句子：春天来了，花儿们争先恐后地开放，都想尽力把春天装扮得更美。            

我们还必须遏止学生走捷径，照抄参考资料上的句子，或做简单的模仿，鼓励学生不满足写对句子，而是力争造出的句子有活力，有创意，达到百花齐放，百家争鸣。这样长期训练，才能真正使学生的造句精益求精，语言表达能力得到锻炼，创造性思维得到拓展，真正学有所获。

总而言之，造句是语文教学中重要的环节，是活跃学生思维，发展学生语言的行之有效的途径，也是习作教学的前奏。它丰满了我们的语文教学，丰厚学生的语文素养。让造句教学努力实践并深入下去，带给学生真正一片艳阳天！

参考文献

[1]  于永正 《教海漫记》中国矿业大学出版社