谈小学运用数学多媒体技术
张如新
六安市霍邱县冯井镇中心小学（405826983@）
摘 要：现在的数学教材与以往的数学教版教材相比更灵活，更难学。靠简单的一只粉笔的和一个黑板很难让教材的知识形象化，具体化。然而随着课程改革的深入以及多媒体的运用让课堂教学产生了翻天覆地的变化，为此教师应构建新理念驾驭下的新课堂，创造性利用多媒体技术来挖掘教材和改善教学方式，对教材有更深入理解，最大限度地发挥教材的功能．实现理性的突破，才能更好地激活学生的思维能力。
关键词：多媒体技术 感知启迪 探索发散 整合优化
当今社会，信息化和知识经济的迅猛发展，教育观，人才观已产生了根本性的变化。传统的教学模式，已经不能培养社会需要的新型人材，迫切要求教师重新审视和扬弃过去的经验观点和做法。新教材新课程的推出体现了时代发展的要求和素质教育的宗旨，这给教师一个巨大的挑战和机遇，我们要认真解读、领悟新课程体系中蕴涵的新思想，树立新的教育观念，从根本上转变传统的教学方法，有效的利用多媒体技术优化课堂教学，培养适应时代的新人才。
一、 通过多媒体技术从教材资源中感知，学生思维得到启迪
现行的课程标准数学实验教材和以往的教材不同，它十分注重选取与学生生活密切联系的素材作为学生学习的内容。因此，在平时的教学中，我们应充分利用多媒体技术把电子课本中鲜活素材展示出去，让学生融入现实的情境中，感悟数学与生活的联系，从而激发学习热情，激活思维。如五年级上册的《找规律》一课。教材用“公园里摆放的彩灯，彩旗，彩花”这富有生活气息的学习材料和充满童趣的活动内容，让学生先观察对媒体提供的动画效果，然后亲自通过摆放直观感受其中规律，并用不同的方法作比较，阐述了用除法计算方法解决规律最简洁。教材还安排了生活中点点滴滴的例子，比如十二生肖，日历等等有关生活中的事情。这一习题的引入不仅让教材体现于生活，而且为学生感受数学的发展，感受数学与人类社会的联系，形成对数学学习的热情，从而最大限度发挥教材的效能。
二、通过多媒体技术从教材资源中探索，学生思维得到发散。
探索是思维的催化剂。在实际教学中，我们应从发展学生的思维能力的角度，精心设计，对每个问题进行深入去探索，找到题目中隐藏的关键字，利用多媒体技术对关键字进行特殊的加工，变得更醒目，这样一来变封闭为开放。比如，我在教学五年级下册《公倍数和公约数》单元练习五的第10题时，我刻意的将原题目“有一张长20里面、宽12厘米的长方形纸裁成同样大小，面积尽可能大的正方形，纸没有剩余，至少可以裁多少个？（先在图中画一画，再说出答案）。”改写成“有一张长20里面、宽12厘米的长方形纸裁成同样大小的正方形，纸没有剩余，至少可以裁多少个？（先在图中画一画，再说出答案）。”面对原题学生通过对题目的稍加理解很快就知道所求的边长是长和宽的最大公约数。然而面对改过的题目学生答案就不止一个，通过多媒体技术发现利用视频演示，理解发现改过的题目有明显特点，那就是少了关键字 “尽可能大”。但仔细一琢磨，其实也就是求长和宽的公约数。得到了以下几种答案，可以分成边长为最小公约数1厘米，这时候裁成正方形个数最多，一共有20×12=420（个）。也可以分成边长为2厘米的，此时的正方形个数是（20÷2）×（12÷2）=60（个）。当边长是最大公约数4厘米时，正方形个数最少，只有（20÷4）×（12÷4）=15（个）。往往就是几个字的变化，使原来的题目由封闭题变为开放题，增加了思维含量。学生在探究与交流中，得到充实和锻炼。这样一来，学生的思维水平在充满活力的课堂上自然得以提升。
三、通过多媒体技术从教材资源中深化，学生思维得到强化。
现在教学理念要求我们提倡“灵活的用教材教”而不是“生搬硬套根据教材教”，即要创造性地使用教材，极大的发挥教材资源的潜在价值。根据学生的认知能力水平和知识基础，适当利用多媒体对教材进行合理的深化，有目的性的延伸知识的广度和深度，有助于强化学生的思维。
比如，我在教学四年级（上册）第21页第8题时，题目是要求学生量出正三角形、正方形、正五边形、正六边形四个图形中各个角的度数，并问“你发现了什么？”学生通过测量，纷纷发言。生1：我发现了每个图形中各个角的度数都相等；生2： 我发现了三角形三个内角的度数和是180°，四边形内角的和是360°，五边形内角的和是540°，六边形内角的和是720°；生3：我发现图形每多一条边，都比前一个图形的内角和多180°。应该说，学生的发现非常棒，实现了本题的教学目标。但我并没有满足于此，而是追问： 不用画图形，也不用测量度数，你能说出七边形和八边形的内角和吗？这样将学生的思维又往前推进了一步。学生有前面的发现，说出七边形和八边形的内角和不成问题。进而我又提问：你能求出二十边形的内角和吗？这就是一个富有挑战性的问题，学生一开始感到困难，稍等片刻后便提出可以一步步加180°，但太麻烦。通过多媒体技术我顺势加工、动画演示，学生茅塞顿开。经过探讨终于发现：边数减2就是三角形的个数，再用180°乘三角形的个数就是多边形的内角和。从这一案例中我们可以发现这样一个探索规律的合理过程： 解决一个问题——解决一类问题——发现这类问题的一般规律，由浅入深，由特殊到一般，巧妙的利多媒体技术激活学生的思维，创造性地，又目的性地实现了编者的意图。
四、 通过多媒体技术从教材资源中整合，学生思维得到优化。
教材固然是最重要的课程资源，是知识的温床。但我们不能被教材所约束，而利用多媒体应对教材进行创造性地筛选、加工、补充，有效整合教材资源，真正使教材成为学生乐意学习并喜欢的有效素材，从而使课堂充满富有智慧的气息，富有无穷无尽的活力。
比如四年级（下册）第15页“认识毫升”一课，教材虽然通过用滴管向空量筒滴入1毫升水这样一个操作过程让学生感受1毫升，但限于设备条件，往往仅有演示成分，学生只能静观而不能产生切身感受。因此，教学毫升时，我让学生课前做一个棱长1厘米的正方体纸盒（盒内贴一层保鲜膜，以防实验时渗水）。学生通过制作，能切身体会到1立方厘米纸盒的大小，再通过滴水实验，亲自操作，对1毫升有了直观而清晰的认识，并且建立起了1立方厘米与1毫升的对应关系。假如事先我忘记让学生带学具也没关系，我可以利用多媒体技术播放老师或者学生做的动画视频，这样不仅仅大大节约教学时间，还可以通过资源共享让学生在家中体验数学的乐趣。可以说，巧妙地利用多媒体技术让老师教得放心，学生学得轻松。
总之，新教材下的新课堂教学应关注每一位学生自主学习，关注学生的情感体验，关注每一位学生的终身发展。让每一位学生思维的生成价值和生命的发展在数学课堂中放射出亮丽的光彩，这是我们数学老师必须着力关注和构建的新课堂。为此，只要我们做生活中的有心人，教学上的探索者，做一些与时代并进教科研活动，有效利用多媒体技术挖掘教材资源，学生的思维就会得到激发并且获得长足发展，我们的课堂也就会呈现出活泼生机、朝气蓬勃、充满生命活力的新气象。
参考文献：
[1] 新世纪教师素养 .首都师范大学出版社.
[2]徐顺湘.让教学资源成为课堂的“活能源”.
[3]小学数学教与学.中国人民大学书报中心.
