浅谈如何灵活教学，驾驭课堂
——《字母表示数》教学反思
刘曼曼
（安徽省灵璧县冯庙镇第二小学，78488302@）
摘 要：从实物的个数抽象出自然数是学生思维的一次巨大的飞跃，这需要一个较为漫长的过程，从数再到字母，又是学生思维的一次巨大的提升。
关键词： 教材 字母 探究 渗透 实践 年龄
引 言
从实物的个数抽象出自然数是学生思维的一次巨大的飞跃，这需要一个较为漫长的过程，从数再到字母，又是学生思维的一次巨大的提升。小学低年级学生的抽象思维能力很弱，刚开始学习时对数的理解很模糊，要让学生较快较好的学好用字母表示数，我觉得应该灵活运用教材，才能更好的驾驭课堂。从北师大版数学教材第八册第七单元中《字母表示数》一课的教学实践，本人也来浅谈如何活用教材。 一名优秀教师应具备的基本素质是创造性使用教材。整合教材要求在内容的设计上注重研究和把握学科之间的知识、技能的迁移和横向联系，增强教材的整体性，注重学科内的综合和学科间的整合。合理、有效地利用一切可利用的资源，最大限度地做到资源共享，是教师创造性使用教材的基本保障。
一、整合教材，探究新知。
一名优秀教师应具备的基本素质是创造性使用教材。整合教材要求在内容的设计上注重研究和把握学科之间的知识、技能的迁移和横向联系，增强教材的整体性，注重学科内的综合和学科间的整合。合理、有效地利用一切可利用的资源，最大限度地做到资源共享，是教师创造性使用教材的基本保障。
1.联系实际生活，找准教学起点。
教育心理学家研究表明：当学习材料与学生已有的知识或经验相联系，能激发学生学习和解决数学问题兴趣时，数学才是活的、富有生命力的。数学课堂要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境。《字母表示数》一课教材是以“青蛙儿歌”作为新课的开始。虽然画面生动，内容有趣，但是一下子要让学生把儿歌中的数字转化为字母，显得很生硬。因此上课开始，我用猜年龄的游戏引导学生用到字母，并且这些字母各表示什么意思，接着再用说青蛙这首儿歌继续探究字母表示数的应用，这又犹如渔夫在捕鱼时先向大海抛出大鱼网，再慢慢地收拢来，根据捕捞的情况，制定下一次的任务。学生通过观察、收集等活动，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，架起认知桥梁，把新旧知识熔于一炉，铸成新的知识网络。
2.巧用多媒体教学，灵活运用教材。
本课教材我打乱了顺序，把简单的猜年龄游戏放在前面，引出字母表示数，然后再通过多媒体播放数青蛙儿歌进一步认识字母表示数，使学生从不同的角度体会字母表示数。本课教材内容非常丰富，题量非常的大。教材字母表示数这一课内容，包括字母可以表示一个数量，数量关系，运算规律，计算公式四个方面。对学生来说难度很大，难以理解，所以在此刻，我们不能把教学材奉为“圣经”，而应根据实际情况大胆地处理教材，制定教学程序，所以为了减轻学生的负担，我把运算规律和计算公式安排在下节的练习课中去处理。夸美纽斯曾主张：“应当循序渐进地来学习一切，在一个时间内只应当把注意力集中在一件事上。”因此，我把“数青蛙”这一首儿歌作为探究新知的重点，与课后的“试一试的第1小题”合并起来，突出知识的连续性，体现教学的循序渐进。同时遵守循序渐进原则 “由浅入深，由易到难，由简到繁”的要求，课堂上先让学生用一句话表示儿歌的前半句，认识到字母以表示任何一个数；再组织学生合作交流，用一句话表示出整首儿歌；进一步探讨在同一数学情境中，各个字母之间又有什么关系，从而体会到可以用含有字母的式子来表示数量之间的关系。
可见，经过教材内容的调整，更能突出教学的重难点，又有利于学生主动探索知识，充分发挥学生的自主性，符合《数学课程标准》指出：“教师要改变以例题、讲解为主的教学方式，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。”这样我们何乐而不为呢？
二、精读教材，从读中感悟。
一说到“读”字，许多老师会马上想到语文中的读，而非数学中的读。其实，读对数学教学也一样重要，多少次我们批评学生做题而不读题，多少次满脸疑惑的学生跑过来向我们请教他们所谓的难题时，我们只要让他（或她）把题目再认真地读一遍，他（或她）就恍然大悟了，不需细说……读在数学教学中是欠缺的，教师应当根据实际情况，结合教材，把读渗透到数学教学中。朱熹也说过“熟读而精思”。本课教学练习中，我会不时的找学生起来为大家读题，让同学们获得感官上的审美愉悦，在读的过程中一次又一次地发现出新的问题，然后再解决，形成“读——发现问题——思——解决问题”的学习过程。在“探究新知”这一环节的设计上，先让“学生在规定的时间里念儿歌，当学生感到念不完的时候，教师引入用字母表示数，使学生能较好地体会到用字母表示数的妙处。学生深入探索得出“n只青蛙n张嘴，n×2只眼睛n×4条腿”这一结果时，让学生大声朗读，感觉到读的时候很不顺口，继而引出“含有字母的乘法算式的简写方法”的知识。之后把简写好的 “n只青蛙n张嘴，2n只眼睛4n条腿” 再次朗读，深刻领会。
三、挖掘教材，加深对教材的理解
教材是教师教学的基本资源，研究处理教材是教学工作中重要的工作。而教学就是将教材的知识结构转化为学生的认知结构过程，这一过程取决于对教材理解的深度与广度。教师要准确把握教材，针对学生学习的需要对教材进行必要的适当的取舍、增删等处理，才能突出教学重点，实现有效教学。
1.挖掘教材的广度，渗透思想。
这里所说的“教材的广度”是指教学内容的广度，它是指知识的范围或知识的量，从信息论的角度说是一节课传输给学生的信息量。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受，而一节课的信息量过小，知识点过少，则浪费时间，不利于调动学生的积极性。因此，在《字母表示数》教学中，各个环节都围绕着“字母表示数”这一中心，从中提炼出字母既可以表示任何一个数，又可以用含有字母的式子表示数量关系、运算定律和计算公式。
2、挖掘教材的深度，突出重点。
教材的深度就是知识的难度，教学的难度太小，不容易激发学生的学习兴趣；教学难度太大，容易挫伤学困生和中等生的积极性；在设计一节课时，在保证知识技能目标的前提下，要尽可能深挖教材，对教材的内容进拓展延伸，这样才能使教学过程充实。《字母表示数》一课的教学重难点是探索用含有字母的式子表示数量之间的关系。为突出重点突破难点，又根据本班学生的知识水平，发现教材中“年龄情境”与“摆小棒情境”提供的内容过于简单，于是在原有的题目要求上变通，拓展延伸。如：原题只有“妈妈比淘气大26岁，如果淘气的年龄为a岁，那么妈妈的年龄是多少岁？”我把这个问题换成我和学生之间的年龄。首先让学生说说自己的年龄，再让学生猜我的年龄，我给他们提示我比其中一位同学的年龄大16岁，如果那位同学a岁，那么老师的年龄是多少岁这样来展开教学，由书上的例子改成现实中的例子，不仅能拉近学生和老师之间的关系，提高学生的学习兴趣，还能让学生更容易明白字母表示数的含义。
学生头脑中的数是具体的、确定的，字母表示数对学生来说是抽象的、可变，这是认识上的一个飞越。学生经历字母表示数到用字母表示是一个漫长的过程，需要经历大量的活动，需要积累丰富的经验。更需要我们教师不断的去改进，反复研究教材，大胆改革教材中的不合理因素，适当调整教学内容，使之更切合学生的实际，满足教学的需要；更要树立整体观念，用联系、发展的观点驾驭教材，最终达到师生共同发展 。
参考文献：
1.《数学教师教学用书》2006年12月第3版
2.《数学课程标准》 北京师范大学出版社 2001年7月
