浅谈初中英语学困生的成因及教学策略

左益利 

（六安市清水河学校，416297227@）

摘  要：在英语教学中，一些学生没有明确的学习目的，没有浓厚的学习兴趣，学习方法不得当而成为了“学困生”。分析其形成原因，实施有效的策略，帮助他们树立自信心，是提高素质教育的需要，也是广大英语教学工作者急需解决的大事。为此，在教学中教师应加强思想教育，消除学生的心理障碍，使学生养成良好的学习习惯，并不断改进教学方法，以解决学生学习英语困难的问题。

关键词：学困生，成因，方法，教学策略

引  言：随着中国改革开放的深入，英语越来越受到人们的重视，但是在教学中存在着“费时较多，收效较低”的问题。初学时，同学们热情高涨，充满了浓厚的兴趣，再学就出现了两极分化的现象，一些学生变得垂头丧气,失去了学好英语的信心,成为了学困生。这一现象已成为英语教学中普遍存在的问题。这就需要我们认真分析、找出原因、调整策略、改进教学方法，使每个学生都能全面健康的发展。现就这一现象进行简单分析，与老师们探讨。

1. 学困生的界定

   何为学困生？所谓学困生，是“指那些智力发展水平正常，但由于心理、行为、环境以及教育等原因，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生”。英语学困生的主要表现是:英语学习目的性模糊;缺乏学习兴趣，学习主动性差;缺乏良好的学习习惯，意志薄弱。由于各自不同的原因，学困生的学习成绩未能达到同其智力水准相称的学业水平。

   二、英语学困生的成因

1. 学生的原因。

   首先,学困生没有学习的动力，学习中怕吃苦、怕累或贪玩。其次，学习方法不得当，也是主要原因。有些学生虽然自己很想学，但学习方法不对，致使情绪波动大，思想包袱加重，成绩上不去。这样经过多次失败，对学习慢慢失去了兴趣，由厌学到放弃了学。第三，有的学生很喜欢学习英语，但接受能力差，反应也较慢，今天所学的内容还没消化、巩固，明天又要学习新的知识，久而久之产生了恶性循环。第四，由于升入初中后，所学科目增多，而英语又要花费大量时间去背诵，为了学好其他学科，就放弃了英语，造成了偏科。

   2.教师的原因。

   很多老师把更多注意力给了优等生，缺乏对学困生的理解和包容，使学困生对英语产生厌学情绪，从而影响英语学习的效果。此外，传统的英语教学方式使英语课堂缺乏趣味性，不能吸引学生对英语学习的兴趣，也造成学生英语学习困难。

   3.教材的原因。

   现行的人教版教材，起点高，内容较多，任务偏重。尤其是农村学生，在小学里没有开设英语课，升入初中后同学们都是怀着强烈的好奇心和极大的兴趣学习这门新的学科，但是一开始就接触到了大量的词汇，使学生无从下手，一进门就给泼了一盆冷水，甚至使一些学生产生了畏惧心理，从而产生厌学现象。另外，由于教学任务重，老师们为赶进度，应付考试，致使教学进度加快，使学生学过的知识读不准，记不牢，也会使部分学生掉队。“超编教学”也是造成学困生的原因。

1. 英语学困生的转化方法与策略

   心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习者的毅力、自信心、欲望动机等内在的非智力因素。因此，要成功地转化英语学困生，则应通过培养学生的非智力因素来实现。

1. 加强爱的教育，培养兴趣，激发学困生的学习欲望。

   “爱”是教育的桥梁，是教育的推动力，是学困生转变的催化剂。有位哲人说过：“教师的爱使犯了错误的学生重新振作，教师的爱是用深情溶化学生心灵上久积而成的‘坚冰’，教师的爱是打开学生心灵大门的钥匙。”而学困生的心理特征常表现为强烈的自尊心与得不到尊重的矛盾；自卑与反抗自卑的矛盾；希望上进与习惯惰性的矛盾；渴望成功与经常受到挫折的矛盾等等。他们在班内受到同学的歧视，找不到自己合适的位置；在家中受到家长的批评，没有家庭“温暖”而倍感孤单。所以在转化学困生的工作，教师无私的爱是转化的前提。

（1）关注学生情感，融洽师生关系。

一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”。因此，在平时的工作、生活中，老师应有意或无意地去接近他们、关怀他们，理解他们的心情，用实际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们的，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。

（2）捕捉学困生闪光点，激励学生努力。

著名的“皮克马利翁效应”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，对学困生的心理转化始终以“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度、赏识的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时给予表扬。学困生由于长期在习惯、思维、行为、表达等各方面显得“慢半拍”，“闪光点”不易被发现，因此，成功激励法的实施离不了细心的观察。

（3）培养学困生毅力，迎接反复挑战。

很多学困生都有学好英语的愿望，也曾做出过一些努力。可是英语有成百上千的单词要记住，有很多短语要掌握、归纳，结果很多学困生由于缺乏克服困难的意志和毅力，刚燃起的学习欲望又退缩了。所以，教师对学困生的关心和鼓励应建立在朋友的基础上，对学困生出现的“反复”情况，我们要“反复抓”、“抓反复”。

1. 制定目标，小组合作，互帮互助，共同进步。

1. 提高课堂艺术，激发兴趣。 
      采用生动灵活的教学艺术，让学生在学中乐，学中仿，学中用，从而激发兴趣。学习能动性培养起来，建立起主动性，效率自然得以提高。差生由于心理上怕说不好而不敢开口，我尽量将比较简单的问题让他们回答；这样学困生开口的习惯就会慢慢的养成。时间长了，学困生的参与意识大大地加强，习惯成自然，消除了畏惧心理，就能在和谐轻松的气氛中学习。

   （2）帮助学困生列计划定目标。

学生有了学习的兴趣，得帮助他们列出学习计划。由于他们基础较差，课后还应及时的督促，鼓励他们进行复习和巩固。学困生主要是没有奋斗目标才对学习产生厌倦，所以在对每位学困生全面了解的基础上，给他们制定阶段性学习目标和长期性的学习目标，让他们为达到自己的目标而努力，如果有一点点成功，老师给予肯定，分享成功的喜悦，激发他们学习的动力
   （3）开展一帮一，互相学习的活动。

每个学困生和优等生结成一对一的对子小组，开展优生个别辅导学困生的一帮一活动。优生带学困生，因为认知水平比较接近所以从操作到练习等随时都可以进行。而且学困生与优生之间无隔阂，无拘无束，讲的认真，学的透彻。这样既弥补学困生的知识，也使优等生得到复习和巩固。

（4）分层教学，成立英语学习小组。

分层次教学，分层次作业，分层次考试。对学困生平时取得的点滴进步，要大力表扬，必要时给予物质奖励，使他们保持学习的热情。另外，成立英语学习小组。每组人数不同，三人四人不等，成员有优有差，可以互相帮助，并把成绩进步的小组树立为成功的典型。以此带动全体学生的进步。

（5）加强学困生“坚持”的意志力的培养。

任何学科的学习都怕一个字“懒”，学困生们的学习意志大多都是薄弱的，懒惰，不肯背，不肯记，不肯读，不肯听，不肯做是他们经常的行为，这是需要老师和家长的不断的督促和培养，因此要将德育教育和知识教学进行整合，要求学困生端正学习态度，明确每个阶段的学习目标，分步骤小步伐地前进。 

3.加强学法指导，培养良好的学习习惯。

著名教育家叶圣陶老先生曾经说过：教育就是培养良好的习惯，而习惯又不是一朝一夕养成的。因此，初学英语时，教师要从“严”字上狠下功夫，注意培养良好的学习习惯，这是学好英语的根本所在。没有良好的学习习惯，学生的学习热情就会减退。如何培养帮助学困生养成良好的学习习惯，在英语学习中，要从以下几个方面入手： 

1. 养成课前预习的习惯。 
   在英语学习中，预习起着非常重要的作用。预习习惯的养成在一定意义上决定了学生的自学能力的大小，并且，还能及时发现自己学习过程中的知识疑点和难点，以保证在课堂上做到有的放矢，集中注意力听老师的讲解。因此，要引导学困生坚持在课前预习本单元每一课要学习的单词，以及将要新学习的句型，语法，及文化知识背景等等。让他们把疑点和难点记录在自己的预习本上。久而久之，他们的课前预习的习惯就会渐渐养成。在今后的学习中也会有所受益。 

2. 养成背单词的习惯。
   记忆单词是学困生普遍存在的一个难题， 而语音知识的贫乏往往影响了他们对单词的记忆。教师应利用课余时间并抓住一切机会，指导学困生根据发音规律记忆单词。如五个元音字母的发音规律、辅音字母的发音特征、常见的字母组合发音规律等，并把各类发音规则分别粘贴在教室的不同位置，学生一抬眼就能看到，渐渐地，他们对单词的音形相结合有了感觉，克服了死记硬背单词的不良学习习惯，提高了单词的记忆效率。同时，教师要做好监督工作，保证学困生在背单词这一块做到不偷懒，人人必过。
       （3）养成记课堂笔记的习惯。
   在中学阶段，学生的大部分知识和能力都是在课堂学习中学到和培养起来的。 俗话说，“好记性不如烂笔头”，做好课堂笔记是记忆理解知识和提高课堂效率的一条重要途径。 具体地说，坚持做课堂笔记可以促使学困生思想集中，及时记下老师讲课的要点、重点和难点；便于课后查阅、复习和巩固；同时，由于听课做笔记需要眼、耳、手、脑并用，因此可使大脑接受多种器官的综合刺激，从而加深对老师讲授内容的理解、掌握和记忆。 所以对学困生而言，做好课堂笔记大有必要。
   （4）养成朗读背诵的习惯。
   英语首先是一门有声语言，学英语就要背诵，尤其是我们这种在母语环境下学习英语的情况。“书读百遍，其义自见”也就是这个道理。 在读背的过程中，可以做到词不离句，句不离文，不知不觉增强了语感，牢记了单词、短语和句型，也培养了理解能力和写作能力。
   （5）养成及时复习的习惯。
   复习重在及时。 这是由“先快后慢”的遗忘规律所决定的。学困生常出现的学习情况是：课上听课，课后做作业，复习环节省略。 这样，时间一长所学的知识就会模糊、忘却。 因此，课前三分钟，给予学生们一定的时间读英语，通过这种先复习后做作业的方式消化、巩固当天和前几天所学的知识。
   （6）养成复看错题的习惯。
   学困生在做练习或考试中经常会做错题。教师可以试着将他们的错题收集起来加以分析，发现他们错的大多是同一个知识点的题，这次错了，也改正了，但下次，变换了题型，结果又做错了。所以，教师可以要求他们将自己在作业或考试中做错的题目收集汇编成错题集，保留错误的答案，用红笔写上正确的答案，让学生自己找理由分析。 这样长期坚持下去，在平时和临考前翻看，加深印象，引起注意，可以大大减少错误率。

   总而言之，学困生的转化不是一朝一夕的事，每一位学困生的情况也是因人而异。英语教师要身体力行，发自内心地爱每一位学困生。帮助学困生要求教师们要因材施教，有策略有步骤地开展学困生转化的每项工作。 

参考文献

著作类

[1]程晓堂,郑敏：《英语学习策略[M]》 ，北京：外语教学与研究出版社2002年版，第121页。

[2]关文信：《新课程理念与初中英语课堂教学实施》 ，首都师范大学出版社2015年版，第167页。

文章类

[3]杨海全：《浅谈初中英语培养学生思维能力的方法[J]》，《青少年日记（教育教学研究）》，2016年第11期。

网络文章类

[4]董晨：《浅谈英语学困生的转化方法》，新浪博客网