浅议语文教学中的生本教育
摘要:郭教授在《教育走向生本》所说:“快乐的感受是人更好学习的情感基础,快乐的日子使人聪明,使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中,他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”生本教育,以学生为本,一切为了学生,课堂上学生成为学习的主人,把课堂的主动权还给学生,让学生主动地学习、主动的探究自动合作、主动展示,甚至主动评价。生本教育,大胆提出了解放老师,解放学生,解放教育的思想,倡导旨在张扬学生天性,依靠学生回归自然发展,让学生寓学于乐,寓学于自然天性的释放,以实现人的完满发展。
关键词:生本教育 民主 平等
新一轮语文课程改革为语文教学打开了一扇全新的视窗,强调学生应成为学习的主人,那么在我们的教学实践中如何体现真正的“生本教育”,结合本人的教学经验谈谈我的心得。
一,生本教育,要求教师营造轻松和谐的教学氛围
不同的课堂氛围,学生学习的表现往往不同。在轻松愉悦的课堂氛围中,学生学习积极主动,思维活跃。课堂上,教师应尊重每一个学生:民主,平等地对待学生,平易近人,给学生一种亲切感,让学生真正感到自己是课堂的主人。试想,如果一位教师总是摆出“师道尊严”是架势,对学生的错误或缺点不是惩罚就是批评,学生恐怕很难静下心来积极参与到教学中来,在整个教学过程中他们惶恐不安,与其在教师提问时,他们更是心中默默祈祷“别叫我,别叫我,千万别叫我!”在这种巨大的压力下学生怎能成为学习的主人,如何体现新课标下的生本教育?
二,生本教育,要求教师在教学中做到调控自如
面对千变万化的教学情景,教师应做到恰到好处地处理,这样才能达到事半功倍的效果。
(一) 该放手时就放手
教师既要做到敢于对教材内容放手,也要做到敢于对学生放手。对于一些该学生去体会,去探究的东西一定要给学生机会,放手让学生通过各种途径去获取相关知识。
针对目前现状。教学成绩仍是权衡教师教学质量的手段之一,所以许多教师想放的不敢放,生怕考试会考到,一味地以讲代学,吧学生当成盛装知识的容器。蔡元培先生曾说过:“我们教书,是要引起学生的读书兴趣,做教员的不可一句一句或一字一字地都讲给学生听,最好使学生自己去研究,教员不讲也可以,等到学生实在不能用自己的力量去了解功课时,才去帮助他。”我们教师应竭尽全力把自己扮演成名副其实的“产婆”,帮助学生自己生产知识,才能真正达到“授之以渔”的目的。
(二) 我会变,变,变
教师能根据自己教学的内容采用适合的教学方法、教学环节、教学行为、教学评价等。但由于小学生的有意注意时间不长,很容易产生枯燥厌烦的心理,为了使课堂永葆生机,教师应适时对教学方法、教学行为、教学环节、教学评价等进行改变,有时教师通过一定的技巧(如讲一个故事,一个幽默,一个笑话)也能使课堂大大增色。通过实践不难发现,随机应变的教师课堂往往是生动、有趣的,是能调动学生的各种积极因素的,同时,他们对有效的各种课程资源利用的游刃有余,我看到过这样一个实例:一节语文课上,师生正在津津有味地品读课文,忽然一直色彩斑斓的大蝴蝶不期而至,从窗户飞了进来。同学们的注意力被吸引了,老师没办法,只好指挥几名学生那课本来驱赶它,可这位不速之客没那么好说话,依然在教室里旁若无人翩翩起舞,怎么办?看到同学们看着蝴蝶那好奇,惊喜的样子,老师灵机一动,问:“你们想看看蝴蝶吗?”“想!”全班同学异口同声。老师说“好!给你们十分钟时间看,可不能白看,要把看到的,听到的,想到的互相说一说,再用一段话写下来,行吗?”于是,老师让同学将教室的门窗关上了,课堂上立刻人声鼎沸,热闹非凡。大家都在兴致勃勃地边看边议论,十几分钟过去了,门窗打开了,蝴蝶也飞走了,同学们兴致盎然地把自己的所见所闻所想都写了下来,连平时不爱动笔的几名学生也写得很投入。
三,生本教育,要求教师展现教学语言风采
教学语言必须讲究节奏感,需准确、简洁、富启发性、适应性、通俗性和时效性。课堂语言应做到,抑扬顿挫、快慢得当、疏密交织、有张由弛、声调起伏跌宕,使之风趣幽默,浑然一体具有序。学生听之,不燥、不疲、不麻木,至始至终处于轻松、愉快、爽心的思考、记忆的最佳兴奋状态,达到师生语言、心灵、思维相通,和谐自然的境界。
在指导学生朗读时,张飞侠老师是这样处理的:“这么美的课文,老师也很想读,给老师一个机会好吗?”当这位老师声情并茂地成功范读博得学生热烈的掌声时,她马上接着说:“老师读得好的地方,你可以试着学一学。如果你觉得不够好的地方,请你改一改,再试着美美地读一读,好吗?”这是多么友好、民主、平等的教学氛围啊!
生本教育的理想就是:找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学。“生本教育”就是让学生成为课堂真正的主人,老师仅仅是学生自主发展的指导者和引领者。以前在我们的课堂上,往往是老师们在口若悬河、喋喋不休的讲个不停,学生们干巴巴的坐在那里听,只是在听老师讲,而他本身并没有真正参与到学习中来,即便是老师在课堂上设计了“小组合作”环节,但也只是“蜻蜓点水”,几分钟而已,学生学习的积极性可想而知,在这种教学模式下,学生的主体性并没有真正体现出来。“生本教育”要求教师放弃讲解,而是抛出有价值的问题,让学生你一句,我一句的讨论,体现出学生是学习的主人。在课堂上给学生充足的空间,让孩子们自主交流、展示成果、互相质疑,在合作、交流、质疑中主动学习,获取知识和解决问题的能力,经过自己的实践获得的知识,他们特别有成就感,自信心增强,在这种氛围中学习,孩子们很放松,他们得到了释放,在课堂上很放的开,对学习更加有兴趣了。
其中,我们班的小王,小张同学的变化就很明显,原来的时候他们俩在课堂上属于不主动积极回答问题的那类学生,对学习的参与积极性不高,但自从我们开始让学生们以小组为单位讨论、探究并走向讲台当小老师为大家讲题之后,他们俩像换了一个人似的,积极性特别高,课下还动不动就问我问题,看到他们的变化,我特别高兴、特别激动,甚至都不敢相信。通过看他们两个的变化使我更加坚信“生本教育”能拯救每个孩子解放每个老师。
郭教授指出:“教育的本质--是(在教师帮助下的)儿童发展”。从这句话中可以看出郭教授对于教师这一角色的重新定位。教师的职责就是帮助,帮助的意义仅仅是激发和引导。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说:“只有能够激发学生去自我教育的教育,才是真正的教育”。
“生本教育”思想,不是要求教师有超出专业要求多么高的知识水平,而是有指导学生、激发学生产生学习的动力,学会学习的方法的能力,教师的这种对学生学情的驾驭能力,是与老师在平时教学中不断积累经验,不断进行反思离不开的。上了一段时间的“生本课”,我最大的困惑就是不知道在课堂上该说些什么不该说些什么了,一开始总感觉本节课的知识点应该由学生来生成,自己尽量不敢多说话,但是后来才知道,老师应该学会恰当的去引导孩子、做小结,并不是什么都不说,要把握好一个度,这一点还需要在今后的课堂上继续努力学习。
我们通过看教学视频,发现生本课上的孩子们都是自信的、快乐的,现在我有时候体会到这一点,当学生从自己研究和探索中发现规律,找到解决问题的方法的时候,我感到非常的意外和喜悦。但是,更多的时候是憋着一股气,每次都在想:孩子们怎么这么不会合作?语言表达能力怎么这么欠缺?每次做总结时怎么总是说不在点子上,还那么啰嗦?实际上,他们的现状其实很正常,因为在前期,我们并没有在课堂上有意识的去培养孩子的这些方面的好习惯,现在,我们刚刚开始接触生本教育,作为老师都是新手,很多地方做的都不够,又何况是孩子们呢?但是,通过看他们的变化,发现他们在学习上冲劲十足,自主意识很强,慢慢的有了合作意识,更多的是学习上的创新意识,我深切的意识到,孩子们的潜力是无穷无尽的。
通过了解生本教育,我知道了一个真正优秀的教师,你教的学生取得了让你满意的成绩,这不是完全的成功,成功的另一方面还要看你有没有让你的学生体验过你的教育给他带来的无穷快乐,你为学生素质的提高做了什么,你为学生今后的和谐发展提供了哪些帮助。生本课堂里,精彩的是学生,不是老师。学生真正成为课堂的主人,他们要合作,要交流,要展示自己搜集回来的资料。学生站起来表现自己的机会很多。我们为学生创设表现自我的机会,而老师是要努力做到“不现自我”。老师上课要做的不是讲解课文,进行知识的传授,而是组织学生交流他们的预学所得。我们经常外出听课,感觉老师是站到一边,但其实对老师观察课堂,适时点拨,驾驭整个课堂是提出了更高的要求。
生本课堂主张教师不给儿童过多的干预,而是给他们学习尽可能的自主。教师要尊重学生的独立意识,保证他们有独立的活动空间、人格空间和学习空间;同时创设情景,引发学生自我意识的产生,并不断强化。在生本课堂中,不是“教”觉得“学”,而是“教”引导“学”,为“学”服务。
郭教授在《教育走向生本》所说:“快乐的感受是人更好学习的情感基础。快乐的日子使人聪明,使人产生心理的兴奋和生理的活跃。在兴奋中,他会获得最高的学习效率和最好的学习效果。”
在今后的教学中,我要继续学习生本教育理念,将生本教育深入开展下去。真正把学习的自主权还给学生,引导他们自己去探索,去发现,在反复验证的过程中