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田会娟工作室(科学教师)
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> 教学论文> 《浅谈小学生的不良课堂行为习惯》（转自—— 杨继慧）
《浅谈小学生的不良课堂行为习惯》（转自—— 杨继慧）
作者：田会娟 发表时间：2018年11月30日 浏览量：57 分享到空间
浅谈小学生的不良课堂行为习惯
药小 杨继慧
自课改以来，课堂“活”了起来，自主、合作、探究以广为学生所掌握与运用。但始料未及的是学生的课堂行为习惯不尽人意。
学生的不良行为习惯具体表现在：
1、课前准备不到位，不是忘记拿文具，就是忘记拿课本；
2、预备铃响后，不能迅速安静下来，在说话、打闹；
3、举手习惯差，有站起来举手的，有站到凳子上举手的，有的边举手边大声嚷嚷的：“老师叫我！”、“我来！”、“我知道！”等；
4、没有良好的坐姿，站姿，甚至低年级有学生跪在凳子上或是蹲在凳子上听讲。
5、不会倾听，有的学生没有轮到发言，不是嘴里嘟哝着，不听别人说，就是插嘴或趁机说话；
6、在课堂上太随意，喝饮料、折纸、看课外书、下位置扔废纸等；
7、没有养成正确的听、说、读、写的姿势；
8、小组讨论时，个别学生代替了其他学生的思考，不能有序地进行讨论，有时还发生争抢学具等现象……
实施新课程改革，倡导新的课程理念，我们的认识和行为还存在着一些困惑：“实施新课程还要不要课堂教学常规？”、“师生民主平等还要不要纪律约束？”、“发展学生个性还要不要耐心倾听？”、“倡导学生自主探究还要不要教师讲解？”等等。我们试想：课堂上乱哄哄，怎能全面提高我们的课堂教学质量？怎能培养学生尊重他人的良好个性品质？没有坚实的知识、能力基础、良好的思考习惯，又怎能培养学生的合作能力、创新意识？著名教育家叶圣陶说：“什么是教育，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”因此，我们必须采取有效的策略，帮助学生养成良好的课堂行为习惯，认真、规范地参与课堂教学，为终生学习奠定坚实的基础。
一、爱心铺路，循循善诱
爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。”教师应在心中对学生充满爱，在教学工作中以爱为原动力，用爱心去铺设一条通往学生心灵的路。一年级学生天真活泼，行为有时不受拘束，常犯一些幼稚的错误，做出一些幼稚的举动，如坐不住、插嘴等，碰到此类情况，教师要尽量克制自己的不良情绪，真心诚意地关心、爱护和尊重他们，消除他们内心的疑惧，建立一种融洽的教育气氛。“亲其师，信其道。”良好的师生关系会使学生产生愿意接受教育指导的心向，心悦诚服地接受老师的教诲，使他们形成积极的情感认同和正确的态度定势。
二、榜样激励，共同进步
低年级学生个性突出，好胜心切，他们渴望得到老师的表扬和肯定。因此树立榜样有利于他们有目的的、有方向地养成良好的行为习惯。例如：上课前，经常表扬课前准备充分的学生，并让他们做“监督员”，检查其他同学的课本、文具摆放情况；让铃声响了坐端正的学生上讲台领唱歌或领背古诗；在好动、坐不住的学生旁边安排文静、专心的学生，结成帮带对子等。榜样的力量是无穷的，教师树立了学生心中的榜样，有利于引导、激励学生，共同养成好习惯。
三、学科渗透，齐抓共管
调研中我们发现，各个班的学生课堂行为习惯有差异，主课与术科有差异，一个老师所教的不同班级有差异，我们认为，纠正学生不良习惯，养成良好习惯，需要各方面的协同配合，发挥整体育人的功能。
1、班主任是各方面教育力量的协调者，作为班主任，应多与家长、任课老师联系和交流，取得一致意见，充分运用家庭和各科教师的教育力量，促使学生纠正不良习惯，建立良好的行为习惯。如有位学生做作业时经常趴着写字，班主任知道后，及时与家长联系，并做了家校联系卡，老师、家长互相督促，长期坚持，终于使这个学生改掉了坏习惯。
2、根据学生的年龄特点，教师要充分挖掘学科中的教育因素，努力做到教书育人。如教学《我不认识你》一文，要教育学生也要像高士其一样上课专心听讲；教学《他得的红圈圈最多》一文，要激发学生产生像邓小平爷爷小时候一样认真写字的情感。为了让学生读起来上口，听起来易懂好记，语文老师可把一些行为要求编成儿歌，如《写字姿势歌》、“三个一”、学习习惯“十要十不要”等，用儿歌的形式加以表现，既做到统一规范，又易于学生接受。抄写或复印，人手一张，学生天天读、常常背，便于落实到行动，或是贴在教室里醒目的地方让孩子们课余比比谁读的最棒，再加上老师的时刻提醒，久而久之好的习惯就养成了。
3、班主任虽是培养学生良好习惯的第一责任人，但其他各科教师不能听之任之，要齐抓共管，要充分利用课堂及平时的接触交谈对学生加强教育，提高学生的思想觉悟，从而进一步增强其养成良好行为习惯的自觉性。若是只有班主任不断的提醒加强教育而其他各科教师就当作没事一样，那样下去，孩子们的良好习惯还是养成不了的。任何一种现象，只有当学生对它形成了正确的认识之后，才有可能内化为情感和意志，外化为行为和习惯。因此只有大家齐抓共管，不停的来进行规范才能达到预期的效果。
四、改进教法，增强兴趣
学生是有思维，有个性的，他们对学习的内容、方式也
是有选择的，只有当自身产生兴趣是，他们才会以饱满的状
态投身于课堂教学。不断培养学生求知的兴趣，能提高课堂
教学效果，有利于学生养成良好的习惯。 研究表明，兴趣
与学生的认知有关，只有那些学生想知道而又未知道的东西
才能激起学生的兴趣，因此，课堂教学内容应当有适当的梯
度、密度和难度。教师要选择新颖有趣的教学内容，融入新
课程理念，采用丰富多彩、生动活泼的教学方法，引进竞赛、
表演、画画、唱歌等多种形式，激发兴趣，学生的注意力就
会稳定而集中，思维才会创新，习惯才会在潜移默化中养成。
常言道：“没有规矩不成方圆。”让每一个学生都养成良好
的课堂行为习惯，以兴趣做先导，积极地参与课堂教学，不
断创新，课堂教学定能焕发生命活力。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核
心理念，要真正将这一核心理念转化成教师的行动，但是我
们在一味追求课堂“万紫千红春满园”的景象,对传统教学的课
堂纪律要求是否是矫枉过正?课堂气氛是活跃了，学生一会儿忙
这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，但有时不管有无合
作讨论必要和价值，一味地追求形式，其实是为活动而活动,并
没有真正激发学生深层次的思维.我觉得,课堂的“活”与课堂纪
律并不矛盾！夸美纽斯说：“纪律的目标就是要使学生跟随别人，
走向正确的方向，而且实际上自行地走向那个方向。”让学生懂
得上课时不能乱跑，尊重他人，要专心倾听别人的发言,不能随意
打断别人的话.懂得合作，参与课堂活动时，要专心，不能三心
二意.自己学习时，不能做影响别人的活动.学习要正确的书写姿
势等享良好习惯,这些纪律要求还是课堂教学学习形式所必须的。
为此教师要力争课堂活而不乱,正确引导:首先教师要设计好
问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生
发言中的问题，及时给以矫正。其次当教师提出问题让学生探索
时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但也要避免学生
兴奋过度或活动过量，应当具体研究课堂气氛怎样放，怎样收,什
么时候放，什么时候收。 课堂教学也只有对学生放手而不放纵，
培养学生良好的学习习惯,才能保证教学过程的真实有效。
相信只要每一位教师相互配合，努力创新，用自己的新方法，
好的教学手段来吸引学生，在潜移默化中规范学生的课堂行为习
惯，那些所谓的不良的课堂行为习惯将会黄鹤一去不复返的，也
会让我们的课堂教学活而不乱。
以我多年的小学班主任的工作经验进行认真分析和总结后可以得知，小学生的行为习惯具有很大的可塑性，只要深入了解学生，探明学生产生不良行为的内在因素，根据儿童心理活动规律和个性、年龄特点采取相应措施，做到对症下药，他们身上的不良行为完全可以得到矫正和改善，具体措施和方法主要有以下几大方面。
一、 深入了解学生，及时对症下药
深入了解学生，这是班主任管理好班级的前提条件，对小学生的不良行为的纠正，更需要深入细致地了解学生，班主任只有探明学生产生不良行为的内部和外部“病因”，掌握“发病”学生的心理特点和个性差异，及时对症下药，开具“药方”，依据综合“病因”按不同情况制定出不同的综合纠正方案，找到凡是与“病情”相关的原因，都要考虑有效的纠正措施，才有可能“治病救人”。比如在我现在所任的班级里就有几个学生的不良习惯需要老师和其他同学的帮助才有可能慢慢改掉。因为上允的天气非常炎热，所以有几位同学在上课时会无意识地把鞋子拖掉放在一边，而光着脚丫继续上课；还有的同学习惯把整个身子趴在课桌上读书或写字。我 认为要想让学生改掉这些不良习惯，教师要做到随时注意观察学生的言行举止，做到及早发现，技术纠正，就可以收到防微杜渐的功效，把不良行为消灭在萌芽阶段。
二、 改善人际关系，消除疑惧心里
有不良行为习惯的学生经常会受到成人、教师的斥责、惩罚和其他同学的耻笑或歧视，一般都比较心虚、敏感，对老师和同学存有戒心和敌意；但他们又很需要教师的谅解和同学的信任。为了使他们能更好的接受教师和同学的帮助，首先必须使他们解除疑虑，克服对立情绪，摆脱消极的心理我认为最有效的办法是调整师生之间、生生之间的关系。为此，应着重进行两 方面的工作：第一，坚持“热爱、尊重和信任学生”的原则，教师自己带头，真心实意地尊重、关心和爱护学生；第二，班级集体正确对待和热情帮助这些学生，只有当学生体察到教师的善心和善意，体验到集体的温暖，他们才会消除对立情绪，增强对人的信任感，乐于接近教师并且接受教师和同学的帮助。
三、 把握教育时机，激起内心火花
有不良行为的学生往往听惯了训斥，学会了检讨或其他应付的办法，所以教师的一般劝说、批评往往收不到理想的效果。如果教师能抓住某些学生赶兴趣的事件激起他们的情绪波动，而后给予启发诱导，帮助他们决机解决存在的问题，这种经历往往会在他们的心灵上留下深刻印象，成为不良行为习惯变化的转折点。例如，我曾经教过的一个班级中，一个曾有过爱拿别人东西的学生受到同学们的猜疑和嘲笑，，他感到非常不安，因为这一次有个同学的字典一下子找不到确实不是他拿的。当我看到这种情形时，没有立即下断语，而是告诉丢字典的同学放学回家后再好好找找。第二天早上，我刚踏进教师门口，那位“丢字典”的同学低着头，轻声对我说，老师，我的字典在家里找到了。我听后终于松了口气，我问过原因，原来是我刚教会学生怎样查字典，这位同学平时很爱主动学习，所以前一天放学回家吃好饭后，又立即拿出字典来练习，之后又忘了放进书包里，才会出现上面所发生的事件。我为了让这位“丢字典”的同学吸取教训，也为了帮助受到同学怀疑的那位同学树立信心，我建议“丢字典”的同学鼓起勇气向全班同学说明事情的缘由，而后再向被冤枉的同学真诚的说声“对不起”，看到这种情形，我和同学们都不约而同为他们鼓起掌来，教师里顿时奔发出一种充满温馨的和谐气氛。我和同学们的脸上都洋溢着幸福的笑容。从这次案例中，我得到了许多启示：教育的时机无处不在，只要我们善于抓住，善于利用，就会成为纠正不良行为的有利时机。
四、提供范例，增强是非感
榜样是无声的力量，是学生良好行为习惯的典范，是行为规范化的模式。榜样是活的教科书，具有生动、形象、具体的特点。对学生具有更大的说服力，更强的感染力，对学生形成良好习惯具有特殊的作用。小学生的一个心理特点就是模仿。他们可塑性强，给他们树立什么榜样十分重要，如果用正面的典型给他们做榜样，就可以在精神或物质上激励他们向积极的方向去努力，如：在遵守纪律方面，多给孩子树立身边的榜样，挖掘每个孩子身上的优点及时树立典型，孩子们都有争强好胜心理，就会不由自主地以他们为标准要求自己，养成严格遵守纪律的习惯。榜样还有矫正作用，它像一面镜子，可以使学生经常对照检查，改正自己的不良行为。另外，教师和家长的榜样作用也是不容忽视的，在孩子们的眼里，教师是完美无缺的榜样，教师要注意自己的言行，凡是要求学生做到的，教师首先做到，这对学生良好行为习惯的形成起了很好的促进作用。
综上所述，对于小学生来说，要想让他们养成良好的行为习惯，就要做到持之以恒，循序渐进，，因为持之以恒是养成习惯的必要步骤。而不断地做，是养成“良好行为习惯”的必要步骤，单是“知”而不“行”，单是“理论”而无实践，样样事情都不会成功。我们要用心去了解学生，去呵护学生，让他们健康快乐地成长起来。
药小 杨继慧
自课改以来，课堂“活”了起来，自主、合作、探究以广为学生所掌握与运用。但始料未及的是学生的课堂行为习惯不尽人意。
学生的不良行为习惯具体表现在：
1、课前准备不到位，不是忘记拿文具，就是忘记拿课本；
2、预备铃响后，不能迅速安静下来，在说话、打闹；
3、举手习惯差，有站起来举手的，有站到凳子上举手的，有的边举手边大声嚷嚷的：“老师叫我！”、“我来！”、“我知道！”等；
4、没有良好的坐姿，站姿，甚至低年级有学生跪在凳子上或是蹲在凳子上听讲。
5、不会倾听，有的学生没有轮到发言，不是嘴里嘟哝着，不听别人说，就是插嘴或趁机说话；
6、在课堂上太随意，喝饮料、折纸、看课外书、下位置扔废纸等；
7、没有养成正确的听、说、读、写的姿势；
8、小组讨论时，个别学生代替了其他学生的思考，不能有序地进行讨论，有时还发生争抢学具等现象……
实施新课程改革，倡导新的课程理念，我们的认识和行为还存在着一些困惑：“实施新课程还要不要课堂教学常规？”、“师生民主平等还要不要纪律约束？”、“发展学生个性还要不要耐心倾听？”、“倡导学生自主探究还要不要教师讲解？”等等。我们试想：课堂上乱哄哄，怎能全面提高我们的课堂教学质量？怎能培养学生尊重他人的良好个性品质？没有坚实的知识、能力基础、良好的思考习惯，又怎能培养学生的合作能力、创新意识？著名教育家叶圣陶说：“什么是教育，往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”因此，我们必须采取有效的策略，帮助学生养成良好的课堂行为习惯，认真、规范地参与课堂教学，为终生学习奠定坚实的基础。
一、爱心铺路，循循善诱
爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。”教师应在心中对学生充满爱，在教学工作中以爱为原动力，用爱心去铺设一条通往学生心灵的路。一年级学生天真活泼，行为有时不受拘束，常犯一些幼稚的错误，做出一些幼稚的举动，如坐不住、插嘴等，碰到此类情况，教师要尽量克制自己的不良情绪，真心诚意地关心、爱护和尊重他们，消除他们内心的疑惧，建立一种融洽的教育气氛。“亲其师，信其道。”良好的师生关系会使学生产生愿意接受教育指导的心向，心悦诚服地接受老师的教诲，使他们形成积极的情感认同和正确的态度定势。
二、榜样激励，共同进步
低年级学生个性突出，好胜心切，他们渴望得到老师的表扬和肯定。因此树立榜样有利于他们有目的的、有方向地养成良好的行为习惯。例如：上课前，经常表扬课前准备充分的学生，并让他们做“监督员”，检查其他同学的课本、文具摆放情况；让铃声响了坐端正的学生上讲台领唱歌或领背古诗；在好动、坐不住的学生旁边安排文静、专心的学生，结成帮带对子等。榜样的力量是无穷的，教师树立了学生心中的榜样，有利于引导、激励学生，共同养成好习惯。
三、学科渗透，齐抓共管
调研中我们发现，各个班的学生课堂行为习惯有差异，主课与术科有差异，一个老师所教的不同班级有差异，我们认为，纠正学生不良习惯，养成良好习惯，需要各方面的协同配合，发挥整体育人的功能。
1、班主任是各方面教育力量的协调者，作为班主任，应多与家长、任课老师联系和交流，取得一致意见，充分运用家庭和各科教师的教育力量，促使学生纠正不良习惯，建立良好的行为习惯。如有位学生做作业时经常趴着写字，班主任知道后，及时与家长联系，并做了家校联系卡，老师、家长互相督促，长期坚持，终于使这个学生改掉了坏习惯。
2、根据学生的年龄特点，教师要充分挖掘学科中的教育因素，努力做到教书育人。如教学《我不认识你》一文，要教育学生也要像高士其一样上课专心听讲；教学《他得的红圈圈最多》一文，要激发学生产生像邓小平爷爷小时候一样认真写字的情感。为了让学生读起来上口，听起来易懂好记，语文老师可把一些行为要求编成儿歌，如《写字姿势歌》、“三个一”、学习习惯“十要十不要”等，用儿歌的形式加以表现，既做到统一规范，又易于学生接受。抄写或复印，人手一张，学生天天读、常常背，便于落实到行动，或是贴在教室里醒目的地方让孩子们课余比比谁读的最棒，再加上老师的时刻提醒，久而久之好的习惯就养成了。
3、班主任虽是培养学生良好习惯的第一责任人，但其他各科教师不能听之任之，要齐抓共管，要充分利用课堂及平时的接触交谈对学生加强教育，提高学生的思想觉悟，从而进一步增强其养成良好行为习惯的自觉性。若是只有班主任不断的提醒加强教育而其他各科教师就当作没事一样，那样下去，孩子们的良好习惯还是养成不了的。任何一种现象，只有当学生对它形成了正确的认识之后，才有可能内化为情感和意志，外化为行为和习惯。因此只有大家齐抓共管，不停的来进行规范才能达到预期的效果。
四、改进教法，增强兴趣
学生是有思维，有个性的，他们对学习的内容、方式也
是有选择的，只有当自身产生兴趣是，他们才会以饱满的状
态投身于课堂教学。不断培养学生求知的兴趣，能提高课堂
教学效果，有利于学生养成良好的习惯。 研究表明，兴趣
与学生的认知有关，只有那些学生想知道而又未知道的东西
才能激起学生的兴趣，因此，课堂教学内容应当有适当的梯
度、密度和难度。教师要选择新颖有趣的教学内容，融入新
课程理念，采用丰富多彩、生动活泼的教学方法，引进竞赛、
表演、画画、唱歌等多种形式，激发兴趣，学生的注意力就
会稳定而集中，思维才会创新，习惯才会在潜移默化中养成。
常言道：“没有规矩不成方圆。”让每一个学生都养成良好
的课堂行为习惯，以兴趣做先导，积极地参与课堂教学，不
断创新，课堂教学定能焕发生命活力。
“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核
心理念，要真正将这一核心理念转化成教师的行动，但是我
们在一味追求课堂“万紫千红春满园”的景象,对传统教学的课
堂纪律要求是否是矫枉过正?课堂气氛是活跃了，学生一会儿忙
这，一会儿忙那，教室里乱糟糟、闹哄哄，但有时不管有无合
作讨论必要和价值，一味地追求形式，其实是为活动而活动,并
没有真正激发学生深层次的思维.我觉得,课堂的“活”与课堂纪
律并不矛盾！夸美纽斯说：“纪律的目标就是要使学生跟随别人，
走向正确的方向，而且实际上自行地走向那个方向。”让学生懂
得上课时不能乱跑，尊重他人，要专心倾听别人的发言,不能随意
打断别人的话.懂得合作，参与课堂活动时，要专心，不能三心
二意.自己学习时，不能做影响别人的活动.学习要正确的书写姿
势等享良好习惯,这些纪律要求还是课堂教学学习形式所必须的。
为此教师要力争课堂活而不乱,正确引导:首先教师要设计好
问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，抓住学生
发言中的问题，及时给以矫正。其次当教师提出问题让学生探索
时，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但也要避免学生
兴奋过度或活动过量，应当具体研究课堂气氛怎样放，怎样收,什
么时候放，什么时候收。 课堂教学也只有对学生放手而不放纵，
培养学生良好的学习习惯,才能保证教学过程的真实有效。
相信只要每一位教师相互配合，努力创新，用自己的新方法，
好的教学手段来吸引学生，在潜移默化中规范学生的课堂行为习
惯，那些所谓的不良的课堂行为习惯将会黄鹤一去不复返的，也
会让我们的课堂教学活而不乱。
以我多年的小学班主任的工作经验进行认真分析和总结后可以得知，小学生的行为习惯具有很大的可塑性，只要深入了解学生，探明学生产生不良行为的内在因素，根据儿童心理活动规律和个性、年龄特点采取相应措施，做到对症下药，他们身上的不良行为完全可以得到矫正和改善，具体措施和方法主要有以下几大方面。
一、 深入了解学生，及时对症下药
深入了解学生，这是班主任管理好班级的前提条件，对小学生的不良行为的纠正，更需要深入细致地了解学生，班主任只有探明学生产生不良行为的内部和外部“病因”，掌握“发病”学生的心理特点和个性差异，及时对症下药，开具“药方”，依据综合“病因”按不同情况制定出不同的综合纠正方案，找到凡是与“病情”相关的原因，都要考虑有效的纠正措施，才有可能“治病救人”。比如在我现在所任的班级里就有几个学生的不良习惯需要老师和其他同学的帮助才有可能慢慢改掉。因为上允的天气非常炎热，所以有几位同学在上课时会无意识地把鞋子拖掉放在一边，而光着脚丫继续上课；还有的同学习惯把整个身子趴在课桌上读书或写字。我 认为要想让学生改掉这些不良习惯，教师要做到随时注意观察学生的言行举止，做到及早发现，技术纠正，就可以收到防微杜渐的功效，把不良行为消灭在萌芽阶段。
二、 改善人际关系，消除疑惧心里
有不良行为习惯的学生经常会受到成人、教师的斥责、惩罚和其他同学的耻笑或歧视，一般都比较心虚、敏感，对老师和同学存有戒心和敌意；但他们又很需要教师的谅解和同学的信任。为了使他们能更好的接受教师和同学的帮助，首先必须使他们解除疑虑，克服对立情绪，摆脱消极的心理我认为最有效的办法是调整师生之间、生生之间的关系。为此，应着重进行两 方面的工作：第一，坚持“热爱、尊重和信任学生”的原则，教师自己带头，真心实意地尊重、关心和爱护学生；第二，班级集体正确对待和热情帮助这些学生，只有当学生体察到教师的善心和善意，体验到集体的温暖，他们才会消除对立情绪，增强对人的信任感，乐于接近教师并且接受教师和同学的帮助。
三、 把握教育时机，激起内心火花
有不良行为的学生往往听惯了训斥，学会了检讨或其他应付的办法，所以教师的一般劝说、批评往往收不到理想的效果。如果教师能抓住某些学生赶兴趣的事件激起他们的情绪波动，而后给予启发诱导，帮助他们决机解决存在的问题，这种经历往往会在他们的心灵上留下深刻印象，成为不良行为习惯变化的转折点。例如，我曾经教过的一个班级中，一个曾有过爱拿别人东西的学生受到同学们的猜疑和嘲笑，，他感到非常不安，因为这一次有个同学的字典一下子找不到确实不是他拿的。当我看到这种情形时，没有立即下断语，而是告诉丢字典的同学放学回家后再好好找找。第二天早上，我刚踏进教师门口，那位“丢字典”的同学低着头，轻声对我说，老师，我的字典在家里找到了。我听后终于松了口气，我问过原因，原来是我刚教会学生怎样查字典，这位同学平时很爱主动学习，所以前一天放学回家吃好饭后，又立即拿出字典来练习，之后又忘了放进书包里，才会出现上面所发生的事件。我为了让这位“丢字典”的同学吸取教训，也为了帮助受到同学怀疑的那位同学树立信心，我建议“丢字典”的同学鼓起勇气向全班同学说明事情的缘由，而后再向被冤枉的同学真诚的说声“对不起”，看到这种情形，我和同学们都不约而同为他们鼓起掌来，教师里顿时奔发出一种充满温馨的和谐气氛。我和同学们的脸上都洋溢着幸福的笑容。从这次案例中，我得到了许多启示：教育的时机无处不在，只要我们善于抓住，善于利用，就会成为纠正不良行为的有利时机。
四、提供范例，增强是非感
榜样是无声的力量，是学生良好行为习惯的典范，是行为规范化的模式。榜样是活的教科书，具有生动、形象、具体的特点。对学生具有更大的说服力，更强的感染力，对学生形成良好习惯具有特殊的作用。小学生的一个心理特点就是模仿。他们可塑性强，给他们树立什么榜样十分重要，如果用正面的典型给他们做榜样，就可以在精神或物质上激励他们向积极的方向去努力，如：在遵守纪律方面，多给孩子树立身边的榜样，挖掘每个孩子身上的优点及时树立典型，孩子们都有争强好胜心理，就会不由自主地以他们为标准要求自己，养成严格遵守纪律的习惯。榜样还有矫正作用，它像一面镜子，可以使学生经常对照检查，改正自己的不良行为。另外，教师和家长的榜样作用也是不容忽视的，在孩子们的眼里，教师是完美无缺的榜样，教师要注意自己的言行，凡是要求学生做到的，教师首先做到，这对学生良好行为习惯的形成起了很好的促进作用。
综上所述，对于小学生来说，要想让他们养成良好的行为习惯，就要做到持之以恒，循序渐进，，因为持之以恒是养成习惯的必要步骤。而不断地做，是养成“良好行为习惯”的必要步骤，单是“知”而不“行”，单是“理论”而无实践，样样事情都不会成功。我们要用心去了解学生，去呵护学生，让他们健康快乐地成长起来。
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主办：安徽省教育厅
承办：安徽省教育科学研究院
安徽省电化教育馆
安徽省教育厅信息中心
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版本：V1.1.0
褚巧英 ：发现问题，分析问题，解决问题，身体力行、言传身教、耐心引导是最学生最好的教育。(2022-07-05 13:40)
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