“文包诗”作为苏教版独有的新体裁,为我们提供了全新的文本,也提供了探索的舞台。苏教版教材在低、中、高三个学段都安排了“文包诗”,编者的意图应该是明确的,那就是提高学生对诗歌的兴趣,让学生初步学会古诗的自学方法。不同的学段,课标提出了不同的目标要求,那么对于小学高年段中唯一一篇“文包诗”课文《黄鹤楼送别》,研读刘群老师的教学课例,也许会给我们一些有益的启示。
一、依据学段,明目标
依据高段的课标要求,刘老师为《黄鹤楼送别》一课设置了以下课时目标:
1.能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,背诵《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
2.通过对重点词句的品读感悟,感受“孤帆”背后所蕴含的深厚情谊,从而体会李白与孟浩然之间的依依惜别之情。
3.初步了解古诗的“留白”与文章的“补白”,并根据文章内容尝试想象补白。
4.凭借具体的语言文字揣摩作者是如何生动描述的,渗透“文包诗”的写作方法。
显然,体会诗歌的情感,感受诗人与友人之间的深情是“意”,而品味语言的表达方式,领略“文”的精彩补白是“言”——言意兼得,“写什么”“怎么写”两手都抓,两手都硬,便是刘老师这一课的价值追求。
二、整体把握,巧切入
一篇好的文章总有牵一发动全身的“点”“线”“面”,在教学中只有找准切入点,同时设计教学程序,就能顺畅地实现“整体感悟”和“整体把握”,才能引领学生与文本充分对话,充分展开思与思的碰撞,心与心的接纳,情与情的交融。
本节课中,刘老师以“孤帆”一词为切入点,紧扣情感这条主线,搭建整节课结构:激思疑情——品文悟情——补白书情。一个“孤帆”带动全文,整体把握的功效让人振奋不已。
三、教学内容,善取舍
刘老师善于取舍教材,更善于基于学生的成长来教语文,五年级的学生对于“文包诗”这类文章已积累了一定的阅读经验,因此,教学内容不宜纷杂。他们感兴趣的是趣味盎然的故事内容,容易忽略的是文章的表达方式,需要的是充分的体验和适度的点拨,喜欢的是知识的多元链接······满足学生发自本能的学习需求,适度地取舍教学内容,才是对学生个性的尊重,是真正的生本意识的体现。
在课堂上,刘老师将一篇课文的教学收一收,集中为一个点的阅读教学,一个关于“补白”与“想象”“体验”与“表达”的教学,然后再将教学拉一拉,延展为一个序列的主题学习,一个关于“阅读送别诗”“收集资料”“创编故事”的学习,使教学内容集中有效,丰厚灵动。
四、读写迁移,显语用
学习语言文字运用,是语文课程的“独当之任”。语文课,需要我们好好使用文本呈现出“例子”,从“例子”引发开去,进行听说读写思的训练。
刘老师深谙这一理念,课堂围绕关注文本表达形式的问题展开教学,所有的朗读、感悟、写话都在这个问题下进行,教师在引导学生品味“文”的精彩“补白”上体会“诗”的精妙“留白”,更重要的是,学生在品味中触摸到“补白”的秘妙——研究诗人的年龄、身份、性格、经历;了解一些古代文学常识,文诗之间水到渠成地过渡。用从“例子”中学到的方法,去学习其他古诗,甚至从古诗中学习编写适合的文,达到语言文字的实践功能。
刘老师的课,可圈可点的地方还有很多。总之,“文包诗”形式的课文教学中,要做到诗文对照,引导学生感受古诗魅力的同时,也要注意引导学生体会文中语言的精彩,实现学生在诗文感知上的双赢,就是“文包诗”课文的最终教学目标。