在理解教材,领会教材编写意图的基础上创新
张 永 东
(桐城市金神镇骑龙小学,675269535@qq.com)
摘 要:教师应认真研读教材,在尊重教材、理解与把握教材的基础上,创造性、艺术性地处理教材,提高课堂教学的实效性。
关键词:教材,研读,理解,内涵,创新
引 言
著名小学数学教学专家邱学华指出:过去十多年的课程实践表明,由于忽视对教材的培训和研究工作,不少教师研读教材的水平偏低,某些教法改革产生了脱离教学内容实质“形式空转”的弊病,这在很大程度上阻碍了数学新课改的健康发展。[1] 诚如邱老师所言,近些年,不少本科毕业生充实到小学数学教师队伍中来,无论是刚走上讲台的“新手”还是有着多年教学经历的“老手”,普遍认为小学数学教材很简单,读懂小学数学教材不费吹灰之力。但据笔者观察,恰恰是这种认识上的偏差,使小学数学教材的处理出现了一些常见的误区:“一成不变、照本宣科”式的围绕课本教学;“节节新,课课新”式的“创新”教材内容式的教学;“行云流水,任意所之”式的被学生牵着走式的教学。如何合理地使用教材,有效地整合学生的学习资源,已成为我们进一步落实新课程理念、实现学生综合素质和谐发展的“瓶颈”。因此,根据《课标》认真研读、深刻理解教材,走课标、教材与学生“三结合”之路,对提高课堂教学效率,改进课堂教学能起到积极、有效的作用。那么,教学中如何合理进行教材处理呢?笔者认为应该由浅入深,做到以下几个方面。
一、尊重教材,摒弃无价值的情境创设
传统教学是“教教材”, 教师这一传统教学观念在课程改革中得到了转变。充分发挥自己的创新能力,灵活运用教材已成为当前很多一线教师的追求。因而许多教师在日常教学中为了使自己的教学方法新颖性、教学设计独特,吸引眼球,想方设法地“创新”教材内容,一个个教材情境在教学中被自己的“得意之作”取而代之。
案例1:“百分数的意义”(北师大版义务教育教科书数学六年级上册)
原教材内容创设的情境如下图:
图1 百分数的意义情境
有位教师在教学中创设了这样的情境:“2014年女排世锦赛半决赛,中国女排发扬团结向上、奋力拼搏的精神,以3-1的大比分战胜了东道主意大利,挺进决赛。为了评选最佳球员,对球员的扣球情况进行了技术统计,结果如下:1号扣球25个,得14分;2号扣球5个,得3分;3号扣球20个,得11分。你认为应该评选哪位运动员为最佳球员?”
教学过程中学生交流讨论。
生1:我认为1号是最佳球员,因为她得了14分,得分最多。
生2:我认为2号足最佳球员,因为她扣了5个球,就得了3分,只失了2分。
生3:我认为3号也有可能是最佳球员,虽然她扣球得了11分,不是最多,但她传球、拦网可能很好呢。
……
这时,一位学生站起来:“老师,女排最佳球员不是这样评选的。要想扣球得分多,球员必须身高突出。可是上个星期天我看了一场比赛,那场最佳运动员是魏秋月,她是二传手,身高在队中是矮的,她就不是扣球手。”
一石激起千层浪,另一位学生也激动地站起来发言:“我也这样认为,好像是以运动员在一场比赛中的综合发挥来评选的。”
课堂顿时热闹起来,学生七嘴八舌,为评选最佳球员的标准争论不休。……
在课后交流研讨时,该教师向我们阐述了她的设计意图:这样设计一方面是认为教材中创设的足球点球的情境学生比较生疏,离学生生活较远;另一方面学生对刚刚过去的女排世锦赛印象深刻,中国女排大胜东道主,无形中也激励了学生努力拼搏。设计时特别注意了每位队员扣球个数与得分,引领学生去比较每位球员扣球得分占扣球总数的几分之几,从而引向百分数的教学。
案例反思:
上述案例中,教师凭自己的经验,将教材内容更换为世锦赛女排扣球和最佳球员评比的素材,表面上看体现了数学的生活化,有极强的时代性,但是在设计时的不严谨,使学生探讨时在数学本质之外纠缠不休,反而影响了数学学习。其原因之一是“不识庐山真面目”——没有深入钻研教材,没有足够地尊重教材内容。教材是一批教育专家与一线优秀教师经验与智慧的结晶,其中的情境是精挑细选的。作为使用者的老师,我们首先应该尊重教材,明确教材在教学中的重要性,认真学习教材,研读教材。在面对学生不熟悉的情境时,不要急于更改替换,而是要认真研读教材,准确把握教材的编写意图,真正认清教材中情境的作用,正确把握价值取向,识得庐山真面目,然后再根据实际需要进行选择。教师只有真正领会了情境的用意,才能充分挖掘它所蕴含的教学资源,为我们的课堂增值。
二、理解教材,深刻感悟教材资源内涵
在学习教材、尊重教材的基础上,深入领会教材,理清教材知识点之间的前后联系,领会教材中每一个情境呈现的意图,从而理解感悟教材内涵,智慧地使用教材,更好地发挥教材的价值。
案例2: “儿童乐园”(认识乘法)(北师大版二年级上册)
学生提出并解决许多问题后,提出下面问题:小火车上坐了多少人?
教师在教学中,采取以下教学步骤:学生独立思考,自主探究——小组内交流各自的想法——小组代表向全班同学汇报。
全班交流时,伴随学生的汇报,教师板书相应的加法算式。
4+4+4+4+4+4=24(人)
出示:小火车上有10节车厢,一共坐了多少小朋友? 图2 儿童乐园情境
4+4+4+4+4+4+4+4+4+4=40(人)
出示:小火车上有20节车厢,一共坐了多少小朋友?
生:4+4+4+4+4+……
这时学生渐渐地不说了,有的提醒黑板快写不下啦。
师:你们感觉求20个4用加法算,算式写起来怎样?
生:要写很长时间,要写很长的算式4。
生:太麻烦了。
生:可以用我们刚学的乘法,写成20×4或4×20,快多了!
生:学习了乘法,用来表示相同加数的和好简单哦!
案例反思:
对于二年级刚接触乘法的学生来说,因为学生还没有学习乘法口诀和运用乘法口诀求积的方法,还没有体验到“求几个相同加数的和用乘法计算比较简便”。教材编排充分考虑到了这一点,让学生在情境中感知求几个几用乘法写比较简便。教学时通过创设对比强烈的情境,从“6个4”到“10个4,再到“20个4”,让学生实际列式并数一数、写一写,让学生在具体的数和写的过程中体会到求几个几是多少,有时用乘法写算式比较简便,为今后进一步学习乘法打下基础。
三、领会教材,感悟数学基本思想
新课标中把数学教学中的“双基”发展为“四基”,增加了使学生“领悟数学基本思想,积累数学基本活动经验”。这对我们的数学教学提出了更高的要求。
如“鸡兔同笼”在被不同的版本教材都被选用,编排在不同的年级。缘于它可以通过不同的解法,渗透不同的数学思想方法:将化繁为简、画图、枚举、假设、方程等多种方法(思想)一一体现了出来。北师大版教材把它编排在五年级,教材采用的是列表法。可是在实际教学中部分教师嫌教材设计麻烦,采用假设法教学“鸡兔同笼”问题,一开始就将自己明白的道理讲给学生,接着一下子就把算式给出来了。学生通过训练,也的确可以快捷掌握解决同类型问题的方法。可再思考教材内容,利用两个页面呈现了多张表格,仅仅是让学生会解决这类问题?仔细研读不难发现,教材编写意图是希望学生“从有1只鸡开始一个一个地试,把试的结果列成表格”“通过列表,先做一些分析,比较后再试”“先假设鸡和兔各占一半,再列表”。这一张张表格用意何在?教师用书中给我们点明了方向:教材选“鸡兔同笼”问题这个题材,主要不是为了解决“鸡兔同笼”问题本身,而是借助“鸡兔同笼”问题这个载体让学生经历列表,尝试和不断调整的过程,从中体会到解决问题的一般策略——列表。如果教师采用假设法,一开始就将自己明白的道理讲给学生,学生是如何也不能领悟其中的数学基本思想的。
让学生领悟数学基本思想,并非只有在中高年级学生有了一定的数学学习基础后才能进行,在低年级学生进入数学学习后就应该相应渗透。如北师大一年级下册第四单元“有趣的图形”中,在让学生认识图形时,教科书在编排时,从描(画、印)出简单几何体的面入手,引入平面图形。笔者发现有部分教师教学时重点放在让学生知道这些几何体的名称和探究由立体图形得出平面图形的方法。仔细研读教材我们发现,这样编写的目的是使学生直观认识一些平面图形,体会平面图形与简单几何体的关系,体会“面在体上”,教师的设计重视了学生的思维训练而失去了让学生感悟数学思想的机会。
四、创新教材,提升课堂实效
中国地大物博,让一本教材走遍天下“放之四海而皆准”,对于不同地区,不同学生都非常适合是很难的。这就迫切要求教师善于把握教材所反映的精神实质对教材进行灵活处理,创造与生成新鲜的学习资源,提升课堂教学效益,打造高效课堂。
案例3:在教学北师大版小学四年级上册《确定位置(一)》时,原教材中的情境是一张淘气所在班级的座位图。
教学时,教师先设计了“找宝”的游戏,让学生找出藏在学生课桌里的“宝物”,引出要想快速找出宝物,就要提供准确的信息,从而让学生明白确定位置的必要性。
接着教师出示课前拍摄的本班学生的照片,更换教材中的图片,让学生说出自己的位置,经历在现实生活中用“数对”确定物体位置的过程,掌握确定位置的方法。由于是本班学生的真实的座位图,学生兴趣高涨,课堂气氛活跃。
完成以上探究后,教师再利用课件,把每列的学生变化成一条条的纵向的竖线,把每行的学生变化成一条条横线,抽象出方格图,让学生探究在方格图上用“数对”确定位置。整堂课水到渠成,极大地提高了课堂实效。
案例反思:上述案例中,教师认真研读教材,通过“找宝”游戏,体验生活中处处有确定位置,感受生活中用“数对”确定位置的必要性。利用情境图使学生经历在现实生活中用“数对”确定物体位置的过程,掌握确定位置的方法。然后把情境图自然地变化成方格图,使学生完成生活中的直观形象到数学中的抽象思维的转变。教材内容与学生生活密切相关,自然而然学生全身心地投入到课堂探究中去,在轻松、有趣的学习氛围中达到了本课的学习目标,这一切源于教师的创新,源于教师创造性地灵活使用教材。
总之,“用教材教而不是教教材”要求我们教师有一双慧眼来研读教材。我们既要尊重教材,又要结合学生的实际情况, 关注学生不同的起点和不同的学习路线,充分领会教材编写意图,感悟教材资源内涵,深入挖掘教材,放大教材资源、学习资源的深层价值。我们只有在认真研读教材、理解与把握教材的基础上,做一个勤于思考,善于探索的教材实践者,才能深入浅出地用好新教材,艺术性地、创造性的处理教材,生成各种鲜活的教学资源,提高课堂教学的实效性。
参考文献
[1]邱学华 张良朋:《2014年小学数学教育热点问题探讨》,《小学教学》2015年第4期。