在小学数学的教学中,如何对学生进行科学合理、准确恰当的评价,是教育工作者,特别是处在教育一线的数学教师的重要课题。尤其在现今新一轮的国家基础教育课程改革中,新的课程理念引领下的评价的价值日益凸现。教育工作者如果不能对学生的学习和发展形成整体、深刻、精确的认识,评价机制对学生发展的促进效果将会受到严重的局限。
在目前看来,评价主体中教师对学生的评价仍然是学校教育教学中不可缺少的一个重要环节,它可能鼓励学生进步,鞭策学生积极向上,产生积极的效果。但是,如果不讲究基本原则而对学生进行评价,不仅不能教育学生,反而会起消极的影响,使学生产生逆反心理,导致评价机制的失效。
教学中,我主要采用了以下几种评价方法。
一、比一比,看谁的“小苹果”多
开学前,我制作了一些“小苹果”卡片。根据学生在规定的时间内完成多少题来设定得“小苹果”数,例如出一些计算题。我在黑板上写出二十个二十以内的加法题目,让学生在五分钟之内尽力完成,然后分别计算出学生的得“小苹果”数,公示出来并记录在册,对落后的学生适当加以勉励。在下一次的练习中,如果有同学有进步则当众给予表扬。如此一来,同学们的学习热情被调动起来了,学习数学的兴趣也更大了。
一学期,再根据学生的口算成绩评定“小苹果”数目,记录在册并写入“学生成绩报告单”。通过对学生这学期的观察评价,再对照学生的学习结果,我就可以有的放矢地改善我的教学方法,提高我的教学水平。
二、口头表扬
每当学生在学习数学时,有创意、会动脑,我都会及时地在全班同学的面前表扬他们。但是,我并不仅仅局限于泛泛的表扬,更多地是侧重于给其他同学指明学习的方向,告诉学生怎么去学习数学,运用数学。比如,在学习“小小图书馆”时,班上有一位同学就讲到了到图书馆借书的经历,并且还绘声绘色地给大家回忆了一些借书的情景。我适时地表扬了他,表扬他善于在生活中发现数学的用处,并鼓励大家到生活中去发现更多用到数学的地方。这样,一方面激励了个人,另一方面更是扩大了学生对数学的感知面。
三、评价多样化
对学生的评价,教师是一个重要的方面,但不能忽视学生对自己的评价。让学生对自己一段时期以来学习数学的情况有针对性地进行自评是学生自我激励的一种行之有效的评价方式。低年级学生缺乏这方面的经验,教师要做好对他们的引导。例如,设置一些引起思考的问题:你认为你自己这星期(月、学期)中,学到了哪些新的知识?还有哪些地方还没有弄明白?你的数学学习有进步吗?你学数学的兴趣比以前大了吗?你掌握了哪些好的学习数学的好方法?学习时有没有与同学积极地交流呢?以后有哪些打算呢?通过这样的学生自评,调动学生的内在能动性。再结合学生之间的互相评价、家长对学生的评价、社会上的评价,对学生全方位、多角度进行评价,齐心合力促进学生数学思维能力的提高,最终掌握现代社会公民必备的数学素养。
四、多元评价实施后的反思
开展多元评价后,学生学习数学的兴趣提高了。在学习方面,学生逐步改掉了胆怯、依赖的习惯,能展示自己的优点,有了较强的表达能力,敢于发表与众不同的意见,敢于指出老师乃至书本上的错误,敢于对他人的发言做评价和补充。同时,多元评价的开展,激发了学生自主学习的欲望,提高了自我调控能力,使他们真正成为学习的主人。学生的学习能力也在不断提高,学业成绩显著。
总之,要以发展的眼光来看待学生学习数学的过程,让评价成为促进学生全面发展的推进剂。基础教育课程改革任重道远,而评价的改革必然是关键。如何进一步完善小学低年级数学的评价机制,仍将成为我们今后一项十分重要的工作。