阅读过程中学生再创能力的培养

关键词：阅读   再创造能力   培养

摘要：再创造能力的培养，对于学生的学习活动和个性发展来说，具有很大的作用。一是激发学生的学习兴趣；二是提高学生的阅读能力；三是优化学生整体素质.要找准训练点，要优化训练方法。在阅读教学中，充分调动学生学习的积极性，使再创造能力发挥到极致，使学生的整体素质得到优化。

所谓再创造能力，是指在阅读过程中，要求学生在理解课文内容的基础上，对课文内容进行补充、丰富、扩展和改造，并发挥出课文潜在意义的一种能力。再创造能力的培养，相对于学生的学习活动和个性发展来说具有一下三大功能：

一是激发学生兴趣。这是因为在再创造能力的培养过程中，学生的主体地位得以落实，可以最大限度地发挥自己的主观能动性，与生俱来的创造欲得到满足，并且每个学习主体都可以各抒己见，个性得以张扬。这些都将促成学生学习内驱力的形成，从而产生强烈的学习兴趣。

二是提高学生的阅读能力。认知心理学认为，儿童接受外界影响不是消极被动的过程，而是一个主动的、与环境相互作用的学习过程。学生在阅读活动中，尽管一方面受到课文的客观制约，但另一方面，他不是消极地、刻板地接受信息，而是包含着积极的思维和创造性想象。惟其如此，才能达到“披文以入情”的目的。也就是说，学生在阅读时，如果失去了再创造活动的参与，那么，也就无法入情入境产生真切的体验、深入的理解，其阅读也必定是肤浅的。

三是优化学生整体素质。再创造是一种复杂的心理机制。这种能力的生成，既需要感知、记忆、思维、想象的智力因素的投入，也需要知情意行这些非智力因素的参与，因而能使学生的整体素质得到优化。

那么，如何培养再创造能力呢？现代教学论认为，凡能力的培养必须依靠扎实有效的训练。笔者认为，在阅读教学中培养学生再创造能力，要强调以下两大训练策略。

一、要找准训练点。

训练点是达成训练目标的凭借和把手，直接关系到训练活动的成败得失。为了做到有的放矢，我们在选择时要着眼于以下两“点”：

1.  潜信息点。潜信息是没有从字面上直接表达出来的隐含信息，常常是作者采用暗示不愿直说，或留下空白不愿明说，或为行文洗练不愿细说之处。这些地方，往往是培养学生再创造能力的矿藏。

2.  最佳契合点。仅仅找出潜信息点还不够，还需要找出课文中达成总体教学目标与再创造能力目标的最佳契合点。这二者，后者是下位目标，它是为前者上位目标服务的。因此，我们不能为了单纯地培养学生的再创造能力而去寻找游离于总体教学目标之外的训练点。否则，将会前功尽弃，得不偿失。

二、要优化训练方法。

笔者通过近三十年的实践，摸索出培养学生再创造能力的五种训练方法与模式，分述如下。

1.       仿。即模仿课文中有关描写及叙述方法，从不同侧面对文中某一内容进行再创造。

   如《找春天》这篇课文，文中有这样一段话：“小草从地下探出头来，那是春天的眉毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？树木吐出点点嫩芽，那是春天的音符吧？解冻的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴声吧？春天来了！我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在柳枝上荡秋千，在风筝尾巴上摇呀摇；她在喜鹊、杜鹃嘴里叫，在桃花、杏花枝头笑......”让学生理解这一节的写作方法是个重要的教学目标。怎样达成这一教学目标呢？可以让学生回答课文是怎样抓住春天的特点来写的？鼓励学生联系自己的生活实际和平时观察，各抒己见。然后让他们写作《找秋天》。这样，让学生从模仿到创造，将阅读教学处理成主客体相互作用的有机能动的过程，有效地提高学生思维的兴奋度，而且通过再创造更深入地理解和牢固地掌握了这节课文的写作方法。

2.       扩。由于教材所选课文大多是经典之作，语言凝练，笔墨省减，往往含不尽之意于有限的文字之中，寥寥数语，就包含着很大的信息量，因而学生在阅读时，就有了充分的余地，通过自己的想象去扩展、丰富课文中的形象。扩展式一般有以下几种类型：

（1）局部扩展。即抓住文中某一焦点进行扩展。如课文《鹌鹑》第三段，在写小鹌鹑受到猎狗威胁感到十分害怕的样子时，只谢了一句话：“它们你挤我，我挤你，各个个伸长了脖子，急促地喘着气，......像是哆嗦着。”文字及其简略。教学中，我要求学生以此为凭借，想象一下小鹌鹑担惊受怕可能会出现的动作神态等，将这句话扩写成一段话。同学们在较短时间内当堂完成了这一训练题。学生中有的写道：“只见一双双褐色的小眼睛，露出惶恐的神色，不安地瞅着猎狗既恐惧，又怀着敌意和仇视......”有的写道：“它们嘴里叽叽喳喳地叫着，两只小翅膀不停地拍打着，像是想飞上蓝天，却又显得力不从心......”从中可见，在小学生笔下，小鹌鹑的形象显得比原作更丰满、更惹人可怜了。通过这样的扩写，学生也就更能理解文中的我为何对小鹌鹑如此同情，并且在感情上产生共鸣，也就为学习后文打下了基础。

（2）整体扩展。这种方法特别适用于古诗。如《宿新市徐公店》：“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”课后要求根据诗中描绘的景色和儿童追捕黄蝶的情景，结合自己的想象，说一段话。怎样完成这一练习呢？可以把这首诗扩展成一篇短小有趣的记叙文。时间——暮春时节；地点——一径；环境——篱落疏疏，树头花落未成阴；人物——儿童；事情——急走追黄蝶；结果——飞入菜花无处寻。经过这样的再创造，就能更深地体会诗歌的意境，说好一段话也就不难了。

（3）后续扩展。如学了《凡卡》这一课，让学生以《凡卡寄信之后》为题作文，想象凡卡种种可能发生的更为悲惨的遭遇，使学生的再创造能力得到锻炼。

3.       补。大凡文章大家创造时总是留下了许多空白之处，所谓“不著一字，尽得风流”。这在创造方法上也称作“空筐艺术”。教学中，应抓住这些空白之处，引导学生张开想象的翅膀去进行再创造。

如同样以屠格涅夫的《鹌鹑》为例，当我知道母鹌鹑是为了救自己的孩子才被猎狗咬伤之时，描写了我的一段及其精彩的心灵独白；而在我看到小鹌鹑受到猎狗威胁与要求父亲唤回猎狗这两件事之间，却忽略了我当时的心理活动。我觉得让学生体会一下当时我的心理活动无疑有助于对文章中心的理解。为此，我设计了这么一个问题：当小鹌鹑受到威胁时，作者当时会怎么想？一位学生是这么回答的：“不好！小鹌鹑受到威胁了！它们失去了母亲，孤苦无依，多可怜啊！我得叫爸爸叫住猎狗，不然，猎狗又会咬死它们，这样母鹌鹑不是白白送掉性命了吗？它死也不会瞑目的呀！不行！我一定要制止猎狗......”说得多好，对鹌鹑的同情之心跃然而出。由此可见，学生已完全沉浸在课文描写的情境中去了。

4.       改。即对文章的某些因素进行大胆改变，以期达到加深认识与体会之目的。例如《复活节的夜晚》这篇课文，要求学生理解为什么要以“复活节的夜晚”作为课题。为完成这一教学目标，我设计了以下几个教学环节。

（1）在学完整篇课文后，我问学生，你认为课文还可以加个什么题目？学生的思维十分活跃，再创造的热情非常高涨，纷纷从不同方面给文章加了题目。如“阿维的闹钟”，“阿维之死”，“一个悲惨的故事”，“黑暗的小屋”，不一而足。

（2）再问：既然有这么多命题方式，为什么课文偏偏要以“复活节的夜晚”为题呢？通过反复的多侧面、多角度的比较鉴别，学生终于弄清了编者的意图，对空虚问题的认识更趋深入。

5.       换。即引导学生设身处地地进入课文情景，把自己想象成文中某一角色，在角色置换中培养其再创造能力。如《晏子使楚》第三自然段又这么几句话：晏子看了看，对接待的人说：“这是个狗洞，不是城门。我要是访问‘狗国’，自然得钻狗洞。我在这等一会儿。你们先去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？”接待的人立刻把晏子的话传给了楚王......教学中我以此为契机，设计了一个交际情景，对学生说：现在假如老师就是“楚王”，你呢，就当那个“接待的人”，你怎么把晏子说的话传给我听呢？学生在角色变换中，练得十分酣畅淋漓，不仅改变了人称、句式，说法多种多样，而且还加入了适当的动作、神情，效果颇佳。

  以上所述，仅是笔者一管之见，未免有挂一漏万、浅尝辄止之嫌，有待日后进一步去探索。

参考文献：

《小学学习科学论丛》李国庆主编。首都师范大学出版社

《阜阳教育》