游戏教学法在小学低年级课堂的应用
【摘要】小学低年级的儿童在学习英语时，由于自身注意力容易分散，善于运用形象思维学习和探索问题，为了提高学生学习英语的兴趣，调动英语学习积极性，教师会多选用TPR（全身反应法）、情景教学法、自然教学法等，在英语的众多教学法中，游戏教学法是最为常用和有效的课堂教学形式。小学英语的课堂教学教师如何恰当合理的运用游戏教学法，如何充分发挥游戏教学的积极作用，则是教师在使用游戏教学法之前该优先商榷考虑的问题。

【关键词】 低年级、兴趣、游戏

一、小学低年级学生的心理发展特点

现阶段小学阶段为6年，分为六个年级、三个阶段：低年级为一年级、二年级，中年级为三年级、四年级，高年级为五年级、六年级。笔者在本篇论文中涉及到的研究对象是小学低年级学生，即一年级、二年级学生。

小学一年级的孩子刚刚步入集体课堂接受班级统一授课。该阶段孩子对于新事物充满新鲜感、好奇感，也会存在不习惯新规则和学校班级的行为习惯要求，尤其体现在课堂听课上，孩子们无法长时间静坐听课，难以长期保持专心听讲，容易好动，注意力不集中。但是孩子们善于且乐于模仿，信任老师，并且有直观、具体、形象的思维特点。小学二年级学生经过一年的学校教育与教学在生理和心理上的不断约束和教育指导，孩子们都能够按要求做到基本的行为约束，但情绪上有不稳定易冲动的特点，自我约束和控制力不强。该阶段也是培养孩子自信心的关键时期，孩子心态变化需要家长老师多方面的关注，尤其是孩子的学习习惯、学习态度从可塑性强转换为逐渐定型的重要过渡阶段。

小学低年级儿童的心理发展特点必然还保留某些学龄前儿童的心理特点。

从感知方面，低年级儿童敏感于物体的大致和整体的形象，如在英语课堂上喜欢用英语识别不同的动物，而对于同种动物用英语的目标词句来描述动物的不同部位的这种活动，孩子们则缺乏耐心，容易忽略细节。从注意方面，低年级孩子以无意注意为主，有意注意为辅。英语课堂多以彩色图片、视频、TPR活动等多种形式抓住孩子们的注意力。研究表明，小学低年级儿童注意力可以维持在15-20分钟左右。从记忆特点来看，低年级儿童记忆方式以机械记忆为主，且具有较高水平，而意义记忆不占优势。因此英语课堂则多以反复听读，机械操练和情境应用达到记忆语言知识的目的。小学低年级儿童的想象力丰富，需要借助表象为素材。游戏活动能促进想象力的发展。

二、小学英语课堂游戏类型

1、语音游戏

通过集体活动或个人展现帮助孩子记忆语音，区分音标发音的语音类游戏。

包括音标、词的认读练习和记忆，音标的发音和拼读，在句中练习音标，字母组合发音，元音、辅音（清辅音、浊辅音）字母的读音练习等等。

2、字母游戏

 字母游戏帮助孩子记忆字母发音、顺序，提高字母识别能力。

具体包括字母表达顺序记忆类，字母书写笔画记忆类，区别大小写字母、字母发音练习，字母发音归类等等。

3、词汇游戏

词汇游戏是指帮助记忆词汇与实物的练习，巩固练习目标词汇的发音，提高单词记忆能力的游戏，也指帮助功能性词汇进行区分使用的游戏。

词汇游戏包括数字类词汇，文具类词汇，水果类词汇，食品类词汇，颜色类词汇，人体部位类词汇，人物事物类词汇，交通工具类词汇，名词单数、复数类词汇，服装类词汇，形容词及其他词语形式变化类、动词类词汇，方位性名词，介词区分使用类等等。

4、句型游戏

句型游戏是指帮助学生巩固、复习生活中常用的句型，提高学生的听力和表达能力，帮助学生掌握目标句型的运用，帮助学生将语言知识转化为语言技能。培养学生的快速反应能力和迅速选择目标语言的能力的游戏。

5、会话游戏

   会话类游戏是指帮助学生培养综合运用语言的能力，提高学生的语言模仿能力，发展学生的发散性思维，增加玩具教学的趣味性，培养学生的学习兴趣，训练学生口语表达能力和培养学生的合作意识和创新精神课堂游戏。

三、游戏教学在低年级英语课堂的运用

在新课程改革的背景下，很多有趣而新颖的教学方法相继出现。其中，游戏教学是小学低年级课堂最为常用的教学活动。所谓游戏教学，是指在开展教学活动时，教师要适当引入学生感兴趣的游戏，让学生在游戏过程中学习到相关的知识，真正实现寓教于乐。

针对小学低年级学生的心理发展特点，英语教师要合理运用游戏教学来吸引低年级学生在课堂的专注力。在以前的单词教学中，教师通常反复要求孩子们运用机械记忆来增加学生的词汇量，容易让学生对英语学科产生厌烦的情绪。为此，教师要将英语知识的讲解与游戏相结合起来，提高教学效果。

在游戏课堂教学的准备部分，首先教师选择的游戏既要达到训练目标语言的目的，又要符合低年级小学生的认知规律。其次，游戏的趣味性能够抓住所有学生的注意力，而不是仅仅参与了游戏的学生。这就要求小学英语教师必须明确认识到游戏教学的目的，任何课堂教学活动的设计是为了达到教学目标，完成教学任务，如果教师设计的游戏活动不能促成一节课的目标达成，那么这样的游戏教学是毫无意义的。例如，清华英语一年级上学期第三单元学习颜色词语时，教师设计了“你说我画”的游戏。使用目标语言“Draw a/an ... ”、“Color it ... ”、“What is it? ”、“It’s a/an ... ”教师或者一位学生使用目标语言发出指令，另一位学生依据指令用工具完成画图，并猜出画出的物品。回答出来则画画的同学获胜，反之，对方获胜。在这同伴英语的描述下，画者听得非常认真，这样既轻而易举的训练了目标语言，又让学生觉得使用英语完成任务非常有意思。

在一节课的后期也是游戏经常会被教师使用到的环节，这样的游戏通常使用快乐的且富有总结性的类型让学生在享受游戏快乐的同时，又巩固了一节课学习到的知识。比如清华英语二年级上学期第三单元在学完动物的英语时，我设计了猜谜语的游戏。让教师或者一人用英语描述，比如It has a small nose. It has a short tail. It can jump.（rabbit）。另一个学生用动作把表现这个动物。让其他学生来猜一猜。甚至可以让学生自己编写谜语。通过游戏，把这个单元的有关动物的词语和固定的目标句型整合起来，达到巩固创新的目的。

四、总结

总而言之，游戏可以是多种多样的。在小学英语教学中，教师要充分考虑到学生的不同阶段的身心发展特点，心理特征。此外教师还要选择符合低年级儿童认知发展规律的游戏，让学生在快乐的学习氛围学到跟多的语言知识，提高课堂的学习效率。最后在课堂游戏过程中，要面向全体学生并应及时发现学生的闪光点给予肯定和表扬，使他们在游戏中学习，在快乐中成长。