小学数学教学中的小组合作学习之误区
危华平 至德小学
小学数学课程的社会化,要求教师在教学中要有效组织学生进行合作学习,通过合作学习来启迪思维,让思维在合作中得到碰撞和发展。小组合作学习是优化教师和学生、学生和学生之间交往活动的重要形式。小组合作学习数学的方式是新课程倡导的学习方式之一,是素质教育的重要内容,是一种比知识更为重要的能力,是一个人综合素质的表现。我县广大一线数学教师与时俱进,在数学课堂上勇于引进这一新的学习方式,由于引进的时间还不够长,虽然取得了一定的成绩,但出现问题在所难免,基于此,结合近几年听同行的课和本人上的课,就小学数学教学中的小组合作学习之误区,做以下概述。
1,、过分追求合作形式
一些教师片面的认为,小组合作学习应贯穿于所有的教学活动之中,每节课都要搞小组合作学习,,所有的教学任务都要通过小组合作学习的形式才能完成:没有“小组合作学习”的课是不完美的,甚至是不成功的。因此,他们就极力追求小组合作这一形式,对小组合作的目的、时机及过程没有进行合理的设计,导致学生不会倾听,不会合作,课堂甚至出现失控状态。这样的“小组合作”看起来轰轰烈烈、五彩斑斓,其实是一种有形无质的合作,显然缺少应有的实用性。
2、合作时机把握不准
一些教师简单的认为,小组合作学习随时可行,不存在什么合作时机问题。因此,在教学过程中,教师不能根据教学的实际需要,选择有利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容,让学生在独立思考的基础上交换意见。甚至错失一些绝佳的时机,更考虑不到提出的问题能否提供合作的契机,是不是值得讨论的问题。
3、合作方法指导不力。
一些教师机械地认为,小组合作学习的组织工作,是教师的,其余都是学生的事情。因此,在组织小组合作学习的过程中,教师不注意通过观察来及时发现问题,并针对问题发生的原因给予适当的启发、点拨和引导。导致一些学生无所事事,小组合作学习成为他们的一种“休闲”和“消遣”,成了紧张数学学习之余放松的一种学习方式。
4、合作学习成效不高。
一些教师错误地认为,小组合作学习就要关注小组学习的整体效果,不应再去关注小组成员个体的学习情况。在这个错误思想指导下,小组合作学习过程中,造成优秀的学生参与的机会更多,并扮演着帮助别人的角色,而学习有困难的学生成了听众,得不到独立思考的机会,收益很少。