向 课 堂40 分 钟 要 效 率
陈荣
(安庆市宿松县高岭中心小学,1241006890@)
摘要:教学质量是学校的生命线,提高教学质量的阵地是课堂,而采用灵活多样的方法向课堂40分钟要效率是提高教学质量的根本途径。
关键词:课堂 合适 实 效率
每天,我们一走进办公室,经常会听到:“我班的某某学生怎样”;“这个作业做的叫作业啊”;“这是怎么做的,这么简单的卷子这么多人不及格!”。唠叨的老师脸上那是一幅恨铁不成钢的表情。地球人都知道:教学质量是学校的生命线。一所学校要想得到社会的认可,在社会竞争中立于不败之地,就必须提高整所学校的教学质量,一旦离开了质量这条生命线,家长对学校没有信心,学生就会大量流失,学校就难以生存下去;我们教师离开了教学质量这条生命线,我们的工作就是徒劳的,我们的付出就算是千辛万苦,也得不到家长的认可,会被同事和家长瞧不起。况且,我们小学教育是奠基教育,是为祖国的未来培养人才,每一个孩子的发展与提高是我们义不容辞的责任,因此,我们要努力工作,想方设法提高自己的教学质量,而向课堂40 分钟要效率,是我们教师提高自己的教学质量的根本途径。那么怎样提高我们的课堂效率呢?下面,我谈谈我个人在教学中的几点感悟。
一、研读教材 精心备课
俗话说:“课堂一分钟,课下十年功”。这就是说,我们的教学基本功并不是天生俱有的,而是在牺牲自己的课余时间,辛苦努力学习换来的。我们教师在每一堂课前,都要认真阅读教材,确定教学的目标和重难点,再选取合适的教学方法,组织自己的课堂教学。课堂效率如何,关键在于备课,备好课是我们进行课堂教学的基础,这堂课的知识结构是什么,学生的学情咋样,教学重点是什么,从哪些方面去突破本堂课的难点,达成预设的教学目标。我们教师只有胸有成竹,课堂上才能得心应手,课堂效率自然就会事半功倍。
上个星期,我在教学六年级的《统计》这一单元时,碰巧要教学《合理存款》,那一段时间,学校里搞活动,我们要组织学生参加,课余时间加强排练。上课前,我匆匆忙忙地翻阅了一下教材,就跑到教室里去上课了。我首先抛出问题:“假如你的妈妈准备给你存1万元,怎样存款收益最大呢?”我先让学生猜测,接着安排学生小组讨论,探讨出各种存款方案,再计算出哪种方案受益最大,学生讨论时我巡视了一圈,而我的头上却直冒冷汗,最后学生汇报时果然是乱七八糟,花了很多时间才很艰难地得出规律性的结论。下课后,我进行了深入的反思:这堂课的失败,大部分责任在我,学生的计算出错是一个方面,课前我没有安排学生去调查不同时期国债的利率是另一个方面,导致学生在规定时间没有完成任务,没有达到预期的效果。
去年的12月份,我在合肥参加“数学和美课堂”的学习研讨活动中,有幸听了汪宏老师的“多边形的内角和”的教学。汪老师从复习三角形和四边形的内角和入手;提出问题:“你能不能找出五边形的内角和呢?”学生动手操作尝试用不同的方法计算五边形的内角和,教师巡视指导,把一名学生的作品贴在黑板上展示,鼓励学生把不同的作品展示在黑板上。然后请学生上台讲解五边形的分割过程,得出五边形的内角和。汪老师因势利导:“这么多种方法,如果让你来分分类,你会怎么分?”学生分类后,老师追问:“哪一种在我们的研究中更有可行性呢?” 学生众说纷纭,汪老师出示了这堂课中唯一的课件——动点演示图,以运动的轨迹图像让学生观察,体会点位置的一般性和特殊性、统一分割的方法,为后面的探究铺垫。汪老师的课取得这么好的效果,与老师的课前精心准备是分不开的,其中“动点演示图”是点睛之笔,使学生的思维在豁然开朗定下乾坤。
从上面的两个教学实例对比中,我们可以看出:课前教师的备课是上好课的基础。如果我们教师对教材没有认真研读,知识点没有吃透,对课堂的生成没有一些有准备的预设,那么在课堂上我们可能面对学生的突发状况束手无策,又怎么能引导学生进行探讨呢?何谈课堂效率!因此,教师的课前“备课”是提高课堂效率的基础。
二、以学生为主体 调动学生的积极性
在新的《数学课程标准》中提出:要以学生的终身发展为本。可见在我们的数学课堂中,我们要激发学生的学习积极性,把学习的主动权交给学生,充分发挥学生的主体作用,使学生积极参与到课堂教学中来,变“要我学”为“我要学”,主动去参加学习,取得良好的教学效果。
我在教学《圆锥的体积》前,准备了一大组教具:其中有有等底不等高的圆柱和圆锥、等高不等底的圆柱和圆锥、既不等底也不等高的圆柱和圆锥、等底等高的圆柱和圆锥。导入圆锥的体积之后,我先让学生猜:你认为圆锥的体积和什么有关?它们之间可能有什么关系?学生猜测后,我给3分钟的时间让学生自己去验证自己的猜想。然后让学生到讲台上演示自己的实验,学生们激情高涨,争着要上来,我笑着告诉学生“不要急,仔细观察,你的收获也许最大!”我有意先请一组没有找到规律的学生演示,接着让第二组学生演示,刚演示完,就有学生喊:“圆柱的体积是圆锥的三倍。”
“任何两个圆柱和圆锥的体积都有这样的关系吗”?我没有表态,而是继续请第三组的学生做实验,“可要看清楚了!”
当第三组学生实验时,下面的学生眼睛睁得大大的,实验一完,快嘴的男生就喊:“老师,我看得清清楚楚,圆柱的体积是它等底等高圆锥的三倍。别的圆柱和圆锥没有这样的关系。”
“大家怎么看?”我征求全班学生的意见。
“等底等高的圆柱的体积是圆锥的3倍。”同学们异口同声。
“那圆锥的体积是圆柱的……?”我故意糊弄学生。
“老师,要说等底等高!”学生竟学起了我,语调拖得长长地。我笑了,学生们笑得更欢了。
一名女生抢着表现:“老师,圆锥的体积是等底等高圆柱的三分之一。”
这堂课上,我充分发挥了学生的主体作用。一方面通过学生的猜想、实验验证、交流讨论和推理概括,学生经历了圆锥的体积计算公式的推导过程,彻底明白:圆锥的体积为什么是底面积×高×三分之一,掌握了等底等高的圆柱和圆锥的体积的关系。另一方面,我为学生提供了一个自由开放的平台,让学生自己去操作,去思考,去讨论,去交流,自主地获取知识。这样的课堂,既活跃了课堂气氛,培养了学生的合作学习能力,同时激发了学生的内动力,调动了学生的积极性和主动性,达到了这一堂课的应有效果。
三、课堂教学要实而不“虚”
前几年,在新课程改革理念的号召下,许多教师为了贯彻新思想,体会新理念,都努力地改进自己的课堂教学方法,课堂上谈“讲解”就“色变”,过度地追求学生的主体地位,体现课堂的完整性而走“过场”,淡化了教师的主导地位,导致了课堂的“虚”而不“实”,学生是一知半解。
2016年4月,我有幸外出,听了一位经验非常丰富的老师的一堂数学课——怎样判断哪一年是闰年。教师先让学生观察日历,找到哪一年的2月是29天,学生汇报后,再观察更多年的日历,找到哪些年的2月是29天,让学生从中发现规律,再让学生猜:哪些年的2月是29 天;最后老师接连出示了一连串的与闰年有关的问题,学生的积极性很高,课堂上很热闹。这堂课教学思路清晰,教学环节是一环套一环,练习题设计得非常丰富合理。如果说这堂课是练习课,那一定是一堂十分精彩的公开课,可这是堂新授课呀,三年级的学生,知识水平参差不齐,并不是每个学生的发现能力都那么强,老师在学生汇报后就立即进入练习反馈环节,而学习归纳能力较差的学生对知识的掌握没有深度,这样的课堂教学适合每个层次的学生吗?
今年,我校青年教师——刘老师的展示课上,教师从分蛋糕入手,每个人分半个,怎么表示?引入分数,初步认识1/2,,再认识不同图形的1/2,建立1/2模型,发现1/3,创造分数出1/几。整堂课,学生眼、口、手、脑全部动起来,经历1/几的感性认识,建立1/几的模型。学生的思维从具体到抽象,从感性到理想,获得质的飞跃。这节课,舍弃繁华凸显真实课堂,关注了学生的学习状态和情感,还原了数学课的本质,回归了数学课堂的数学味,培养了学生的数学核心素养。
因此,我认为现在的数学课,我们教师不是不要讲,只是要精讲,要引导让学生多讲,教师的讲要讲到点上,起到画龙点睛的作用。数学课堂是师生合作的课堂,教师精彩的教与学生踏踏实实的学相结合,才能全面地提高我们的课堂效率。
四、师生之间融洽而和谐
大家都知道:兴趣是最好的老师。大多数学生只有喜欢你这位老师,才会喜欢上你的课,上课时才会认真听讲、积极思考问题;如果对你这位老师有反感,哪怕你讲得天花乱坠,他也不愿听,更不要说积极思考问题了,提高课堂效率也就是天方夜谭了。
吴正宪老师的课堂是和谐的课堂。课堂上,吴老师的每一句话、每一个眼神、每一个动作,学生都能感受到来自老师满满的欣赏和鼓励。吴老师的语言——亲切,如三月的春风拂过学生的心头,每个学生的心里都暖洋洋的。吴老师贯穿课堂的是:“宝贝,你有问题吗?”“看着我就知道你没有”!“真的没有?”“这样说你就踏实了吧”……吴老师的课堂似朋友间的交流——和谐。学生听着亲切,听课老师听着舒服。吴老师的眼神——赏识,在吴老师的眼中,学生都是千里马,每一个学生都有无限的挖掘空间,鼓舞着学生勇于探究,乐于学习。吴老师的动作——尊重,吴老师的课是思维的碰撞,更是心的交流,吴老师低下身子,尊重每一个学生,使每一个学生感受每一个动作都是爱的音符。课已上完,韵仍在!吴老师的课令我们听课老师回味无穷:这样的课堂是高效的课堂!
我从教十几年了,学生送走了一批又一批。不管对待那一届学生,我从不居高临下,我尊重呵护每一个学生,把学生都当成自己的朋友,学生们有什么心里话,也乐意向我倾诉,我也及时地掌握了学生的心里动态,采取相应的策略及时应对。一到我上课时,学生们都是满脸喜悦,乐于表现自己,课堂效率也非常不错。
总之,我们的数学课堂是学生获得发展的地方,我们要根据本班学生的实际情况,做好课前的备课工作,采取灵活多样的教学手段和科学的策略,激发学生的学习积极性,发挥学生的主人翁精神,向课堂40 分钟要效率,全面地提高数学课的教学质量!