摘  要：在2018年中小学的网络研修中，就有一个专题：好课三人行。虽然是语文专题，我旁听也是津津有味，同时心中也在思考：现在什么样的数学课才算是一节精彩的数学课呢？数学课是思维性很强的学科，要以学生的独立思考为主，再辅以合作学习培养学生的核心素养。于是许多老师为了体现课堂的灵活性，想方设法地安排小组合作学习活动，希望自己的课堂教学与新课程理念走得更近。可是物极必反，一些老师就纯粹地为了追求“花样课堂”，出现了许多虚假的没有意义的合作学习。实际上，数学课堂要让学生的小组合作学习落到实处，教师要做好成立小组的一系列工作（学生的分组要合理、每个小组要有一名合格而优秀的小组长、合作学习的任务要适中、还要设立相应的激励机制），让每一次小组合作学习都有一定的收获。

关键词：数学课  合作学习  有实效  积极性  发展 

新课标要求：教师在课堂上的目的不是让学生重温知识的结果，而是让学生重温知识的形成过程。而作为主体的学生学习习惯和学习能力各不相同，导致学生学习知识的过程是一个复杂的动态的过程。我看有效的小组合作学习能缩短学生之间的个体差异，实现学生学习上的互补。

一、公开课引发的思考

去年下半年，在一次乡级骨干教师的公开课上，其中一位年轻老师执教的《圆锥的体积》使我记忆深刻。记得那位老师是这样教学圆锥的体积公式的推导过程的：教师拿出两个等低等高的圆锥和圆柱，让学生猜测它们体积之间有什么关系；接着让学生动手验证自己的猜测。教师质疑：任何一对圆锥和圆柱的体积都具有这样的关系吗？学生的回答与老师的预设相矛盾，教师再次安排小组讨论，从而得出只有等底等高圆锥和圆柱的体积才有这样的关系。这次听评课活动给我带来了一系列的思考：这节课中的小组合作学习安排妥当吗？达到预期的效果了吗？是不是每节数学课都必须要安排小组合作学习呢？我们教师要怎样科学地安排学生小组合作学习呢？

二、提高合作学习的措施

我们教师在课堂上是否开展合作学习，开展什么样的合作学习，要看学生的具体情况，要以学生的发展为主，要让学生的合作学习具有实效而不是摆设。我们要怎样设置小组合作学习才最有效呢？

1、组建合作小组

    建立良好的合作小组是开展有效合作学习的前提。实际上学生的分组可不是一件简单随意的事情，记得去年我第一次担任一年级的数学教学工作，我把学生按座位分成8人一组，感觉人数多，开展活动时闹哄哄的；我就把8人组改成6人组，学生仍然叽叽喳喳，各说各的，谈不上有什么合作效果；后期我再次改成4人组和2人组，根据课堂教学内容的需要，随时启动4人组和2人组。经过教学以来摸爬滚打的经验，我悟出分组的要点：分组前要先对学生进行全面的了解，了解每一个学生的特长和不足，然后进行整合，使每个小组不但都要有优等生、中等生和学困生等不同层次的学生，而且还要兼有不同性格类型的学生。每个小组不同层次不同的学生能够取长补短，共同提高。

2.选拔和培养优秀的小组组长  

学习小组的成功组建仅仅是个开始，怎样发挥每个组员的积极作用，使小组动起来，这才是关键。一般情况下，优等生喜欢同优等生交流，性格外向的学生也喜欢同优等生交流，长期下去，小组内优等生的思想代替整个小组的思想，小组就会变成优等生的“一言堂”，而别的学生就成了闲置品，只等着啃现成的“馍馍”。长此以往，小组合作学习就是一句空话，共同提高更是空谈！怎样避免这种局面呢？我看最好的办法就是选拔和培养优秀的小组组长。一方面，教师选拔的组长成绩要过硬，成绩优秀的学生当组长，组长的威信高，组员也会心悦诚服，开展小组活动时，组员也会配合，能较好地协调组内成员之间的关系；另一方面，教师要培养组长的沟通能力和归纳能力，作为一名组长，开展活动时，要承担小老师的角色，在组内进行合理的任务分工，使每个组员要参与活动中来，让每个组员都能发表自己的观点，并对成员们的想法进行归纳综合，在全班进行汇报交流。我们可别小看了这么一个小小的组长，他可是我们教师的得力助手。我们选拔培养好了组长，就等于架设了一座教师与学生之间的桥梁，以后的各种活动开展起来也就得心应手了。 

3.难易适中的学习任务 

小组合作学习是学生积极主动参与课堂教学的一种学习方式。可是小组合作学习需要契机，并不是课堂教学中用的越多越好，数学是一种思维性很强的学科，很多学习内容更适合学生独立思考。我想：教师在课前预设小组合作学习活动的时候，既要注意教学内容的适应性又要注意内容的难度。如果教师安排的内容太深奥，学生讨论个半天，还是“帽子不见顶”，个个丈二和尚摸不着头脑，这样的合作学习使抹杀学生的积极性，达不到预期的效果；但是如果教师安排的内容太简单，学生讨论积极热烈，可这只是表面现象，实际上学生是无所事事，说些与学习无关的话，甚至做小动作，这样的讨论是走形式主义，是虚假的小组合作学习，还不如让每个学生独立思考，更能提高学习效率，促进学生思维的发展，数学学科的特性决定了这样的小组合作有不如无。因此，教师选取的内容要适度，要有合作学习的需要，这样的学习才能体现小组合作的价值。

4.恰到好处的评价机制   

教师的“甜言蜜语”具有十分重要的作用。每个人都希望自己是有价值的。得到别人的肯定，成人即使嘴上说着谦虚的话心里都是美美的，何况是未成年的孩子得到老师的表扬和鼓励呢！但是教师的评价要出自内心和丰富。这也就要求我们教师在平时的小组合作学习中，千万不要吝啬自己的笑脸和鼓励表扬的话语：如一个鼓舞的眼神、一个温情的笑脸、一个翘起的大拇指……。在我教学一年级的《认识图形（二）》时，用二个同样的长方形可以拼成什么图形，我让学生自己独立完成，拓展到小组合作：4个呢？8个呢？三角形呢？我在学生之间来回走动，看到学生拼成的图形，与学生交流：你拼成的是什么图形？我及时送上一句激励性的点评，学生的激情越来越高，思路也越来越活。我恰到好处的评价，增强了整个小组的凝聚力，提高整个小组的学习能力，使每个小组的每个学生都获得不同程度地发展。

5.教师的课堂驾驭能力   

教师都知道：教学教学关键是让学生主动来学，教师教的“天花乱坠”，学生没有没有学好就不叫好的教学。因此，我们教师要发挥自己的引导者的作用。数学没有语文那么精彩动情，那么教师的专业能力就决定了课堂的精彩程度。

首先，教师要有根据教材内容灵活设计组织课堂教学的能力。教师在组织课堂教学时，要精心安排小组合作学习内容，交给学生合作学习的内容要难易适中，而且要有利于学生思维的发展，能培养学生的合作能力。而不是为了课堂的形式“作秀”，什么内容都让学生去小组合作学习，这样的教学是不利于学生长期发展的。如上面我参加的那次观摩课活动，教师在圆锥的体积推导中，连续采用了两次合作学习（第一次每个小组利用两个等底等高的圆柱和圆锥，发现等底等高的圆柱与圆锥体积之间的关系；第二次是让学生小组讨论是不是任何一对圆柱与圆锥的体积之间都有这样的关系）。大家试想：如果老教师直接交给学生一组学具（四个：它们分别是等底、等高、等底等高、既不等底也不等高），让学生去实验，去比较讨论，我相信学生能把上面老师安排的两次合作任务一次完成，而且真能激发一部分学生去动脑思考。如果这样安排，小组合作学习更有探究的空间，学生的积极性更高，更能促进学生思维的发展。

其次，教师要有驾驭能力。数学课堂上，教师不能怕学生出错冷场，思考是一个过程，我们不能急于求成，要给学生的小组合作学习留有时间。有些老师把合作学习看成是课堂上不可缺少的环节，动不动什么内容都让学生去合作学习，好像这样的课堂才完美。就使合作学习是走过场、流于形式，对学生产生负面影响。实际上，合作学习不但要有探究性的问题，适合学生合作学习，教师给学生足够的时间更为重要。有些公开课上，教师布置完任务，小组合作学习刚开始，老师就让学生汇报学习结果，而学生的思绪根本没有理清，这不纯粹是作秀吗？我们教师要相信学生的能力，给学生时间，让学生去探究思考整理归纳，内化自己的学习能力。

最后，教师要具有一定的指导能力。课堂上，教师不能把任务交给学生后，自己就无所事事，教师要细心留意观察了解每个小组的合作学习情况，对有困难的小组，教师也可以加入小组，倾听学生的想法，并做些适当的指导，使每个小组基本上能完成任务，提高小组合作学习的效率。

     总之，小组合作学习是学生知道学习的一种方式，如果我们教师使用得当，不但能够提高学生的自学能力，促进学生的思维，而且能使我们的课堂教学质量倍增。因此，我们广大教师要精心设计好每一次的合作学习，使合作学习不是走过场，而是落到实处，真正在合作学习中有实效。