数学好课之我感
陈荣
(安庆市宿松县高岭乡中心小学,12410068902QQ.com)
摘 要:我从1998年8月踏上讲台,一直从事数学教学工作,而且在23年的教学工作中,就有22年是担任六年级的数学教学工作,可以说我对数学教材已经非常熟悉:整个六年级的教材基本都在我心中,上课前即使不做任何准备,我也知道该怎么上。一年又一年的教下来,静下来的时候,难得有一节自己满意的课。我也经常思考:怎样的数学课才是一节好的数学课呢?听课和评课活动我也参加了不少,耳中听到的都是“这是一节……样的好课”,有时候,我都怀疑自己的鉴赏能力。这次参加在无锡举办的“2020国培——义务教育继续教育负责人培训”活动,听取了龚雷雨专家的讲座后,茅塞顿开,豁然开朗。
关键词:有人 有料 有趣 有效 核心素养
作为一名数学老师,都希望自己能上好每一节数学课,可怎样的数学课才是一节“好课”呢?不同的人有着不同的评判标准:有的人看热闹,有的人看知识的掌握情况,有的人看学生的技能培训,有的人看学习能力的培养,有的人看核心素养的养成。作秀的课是形式主义,是掩耳盗铃,是给别人看的。我认为一节精品好课:应该是常态下的课,要关注学生的课堂生成的课,要有人、有料、有趣、有效,能拓展学生思维,培养学生的数学核心素养。
一、课中有人
课堂上应该是师生合作、思维交融,而有些老师怕套上“满堂灌”的帽子,不敢说,导致课堂上有时候不知所措。教师没有处理好自己在课堂上的位置,学生就缺少引领,找不到正确的方向。如果课堂离开了教师与学生还是课堂吗!那我们首要的就是要怎么发挥
“人”与“人”的作用。
1.课堂是老师自己的课堂。此课堂非彼课堂,每个老师的课堂是属于自己的课堂。教师必须要有清醒地认识:如果自己不能找准自己的位置,怎么引导好学生呢?我们要把自己当成导演、学生当成演员、教材当成剧本,需要的时候,老师要站到前台来讲解和指导,不需要自己的时候,就站在旁边看学生唱戏,让戏唱得越来越精彩。
2.课堂更是学生的课堂。如果课堂离开了学生,教师一个人“唱独角戏”,也不叫课堂。每年新分教师进入我校,学校都要安排教学能力强的老师对新教师进行“一对一的帮扶”,让新分教师迅速站稳讲台,适应教师这个角色。在新分教师的汇报课的活动中,一位男老师的课堂上,老师提出一个问题,学生还没有反应过来,老师自己就迫不及待地自己回答了。后面教师以此循环下去,整个课堂上基本没有学生的声音,忽略了学生的存在。一节课下来,老师讲得兴高采烈,可坐在后面的我们是昏昏欲睡。在评课的时候,我对这位教师说了一句:“上课的时候,宁可累着孩子,也别累着自己。”
课堂上,我们教师要大智若愚,扮演好自己的角色,把学习的舞台交给学生,让学生充分地展示自己,表现自己,积累学习的经验。
二、课上有料
同样的教材,同样的教学内容,同样的班级,如果不同的教师来教,课堂肯定不一样。因为每个教师不是人人亦云,而是用自己的教法来“用教材来教”,即在使用教材的基础上,拓展教材,让学生提升自己,超越自己。
1.内容充实。小学阶段一节数学课40分钟,分分珍贵。教师要安排好40分钟内的每一分钟的事情,课堂不能光图热闹,要实实在在,完成每节课的学习任务。也就是说学习内容既不能少,课堂显得单调不说,而且浪费学生的学习时间;也不能大量的简单的重复练习,学生容易厌烦而导致厌学。我在教学分数除法解决问题例1时,我先让学生解决“求一个数的几分之几是多少”的乘法问题,再交换条件和问题的位置,改编成除法问题,接着引导学生审题、画线段示意图、写数量关系式、解答,巩固练习还没有完成,下课铃响了。批改课堂作业时,惨不忍睹:学生全部是用除法解决,这不纯粹是模仿吗?我仔细回味发现:自己在引导学生画线段示意图写数量关系的环节,不放心学生,自己反反复复啰啰嗦嗦,练习巩固的环节缺少,学生学习的方法不能灵活运用。如果我在分析的环节精炼一些,节省时间进行针对性的练习,对比讲解,学习内容会充实很多,学生的解题技能会大大提高
2.有思想。学生在经历学习知识的探究过程中,不是接收机器,而是要动脑思考,使自己的学习有深度。如一位年轻教师上一年级的《分与合》时,教师演示2的分成,师生合作完成3的分成,学生板演4的分成,学生模仿完成5的分成。学生模仿的时候,大部分茫然无措,大部分都是做小动作。最后,学生反复朗读这些数的分成,下课铃响时,相应的练习一题没有做,布置学生课后完成。这是刚入学的一年级学生,不能留课外作业的,需要在课堂完成。而且这节课存在关键性的问题:忽视了一年级学生的思维特点。一年级的孩子,思维主要以形象思维为主,教师要用游戏让学生初步感知:何为分,何为合,分与合刚好相反;接着用小棒摆一摆2、3、4的分成,直观感受数的分成,当然,教师可以设计一些学生喜欢的活动,如教师协助摆,教师引导摆,学生同桌摆,学生自由摆。教师在黑板上要规书写数的分成:2 的分成教师范写,3的分成式教师写一半空一半。4的分成学生一起写,5的分成学生独立写。这样的活动符合一年级学生的认知规律,由浅入深一步步引导学生掌握数的“分与合”,培养学生的动手能力和思维能力。
3.有意义。数学课程标准指出:学习数学的目的是为生活服务。那么我们的数学课堂的教学内容不能纯粹是传授知识,而是要培养学生的学习能力,内化为学习的生活能力,因此课堂教学提倡生活化:即数学从生活中来,又回到生活中去。五年级数学小数除法时,练习中“果农们要将680kg的葡萄装进纸箱运走,每个纸箱最多可以装15kg。需要多少个纸箱呢?还剩下一些葡萄怎么办?”学生把680÷15=45(个)……5(kg),有的学生说:45个纸箱,因为余下的5kg不足1箱,可以留下来再摘10kg凑1箱;有的学生说:45个纸箱,余下的5kg拿回家吃或者送给亲朋好友尝尝;有的学生说:一定要46个纸箱,葡萄不像别的水果,易碰撞,即使不够1箱,也要装好运走,可以零卖。最后学生一致认为46个是最切实可行的,在学生生活中具有广泛性。从这一个小小的“练习题中”,蕴含着丰富的生活知识。
数学课堂不是简单的完成数学任务,教师要设计好每一节课的教学内容,给学生提高活动场所,给学生时间和空间,让学生积极动手动脑,学习有意义的数学。
三、课堂有趣
如果我们心中高兴做那件事,那么在做这件事的时候,心中有做得决心,就会努力去做,力争把它做得做好。现在的小学生受到大众媒体和社会风气的影响,对学习抱着无所谓地态度,加上各种因素的影响,他们的学习活动难以持久。那就需要,我们老师在数学课堂上,所教的内容,所采用的方法,是有趣的,激发学生主动去学习。
我刚好进行《百分数》的教学。我记得教学《折扣》的那天,我讲解完什么是折扣后,面带微笑地说:“同学们,学校要开展“快乐足球”活动,准备购买60个足球,每个商场的单价都是40元,大家请看这三家商场的广告。”
A商场 买50个以上打8折
B商场 本商场所有商品买“5送1”
C商场 在本商场满500返100
“如果你是陈老师,你会去哪家商场购买?”顿时,先生激情高涨,蠢蠢欲动。于是我先让学生设计自己的购买方案,并计算相应方案的钱数,再在小组分享彼此的,互相切磋补充。
购物,学生都感兴趣。我设计的《折扣》问题,趣味十足,不仅激发了学生的学习兴趣,提高孩子们探求和解决问题的欲望,而且最终也解决了学习数学的目的——回归生活。
四、课堂有效
数学不同于语文英语学科,它没有语文的诗情画意,也没有英语课的精彩对弈,对小学生来说难免显得枯燥,但数学有着自己独特的魅力:它是思维的体操。数学学科具有自己独特的特点的特点,也就是有“数学味儿”,我们教师上出数学课的“数学味儿”:注重学生思维的拓展,培养学生的核心素养。六年级“一个数除以分数”的教学,让学生掌握一个数除以分数的计算方法能熟练地进行计算,是教学的重点;怎么让学生理解一个数除以分数的算理,是需要解决的难点。如果直接告诉学生计算方法,学生也会进行计算,但是学生没有探究的经历,只是机械地模仿。我引导学生根据题中的条件画图,思考:哪里是1小时走的路程?学生观察思考:1小时里面有3个1/3,再补画一个1/3就行。结合线段图上来理解算理,学生的思路很清晰,思维很顺畅。后面我配以有层次感的练习,不同层次的学生都有收获。
上出一节节好课,是每一位老师一生的追求。那我们要从学生的区域特点、发展特点以及现有的知识基础出发,“用教材来教学生”,使自己的课堂生动有趣,吸引学生积极投入到学习活动中,主动学习,培养学生的核心素养,建构自己高效的数学课堂。