科学评价提高学生学习自信心
【摘 要】：《数学课程标准(实验稿)》指出:“评价的目的是为了促进每位学生的全面发展,既要关注学生数学学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们感情和态度的形成和发展,评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。”因此，改革对学生的评价方式，对学生实行科学正确的评价是培养学生自信心的重要手段。
【关键词】：科学评价、提高、自信心
【正 文】：
改革对学生的评价方式，对学生实行科学正确的评价是培养学生自信心的重要手段。评价的目的不在于打分、评等级和排名次，而在于对学生进步的肯定和激励，从而促进学生不断进取和健康发展。下面谈谈自己的几点体会。
1、在评价中让学生从“学会”到“会学”。
例如，低年级小学生在观察、表达方面能力较低。通过评价激发学生会观察、会表达，可以缩短训练周期。如一年级学生观察无序或表达不清楚，可以通过评价让学生先学会观察、学会说。以一年级上册的“数一数”来说，一开始激发学生把自己看到的都说出来，这时学生的发言可能是没有顺序的，他们也不关注别人的发言，只顾说自己的。这时，教师的随机评价就起着导向作用。首先，要肯定学生已具有的观察能力：“大家的小眼睛很亮”“小嘴巴很会说”。但是怎样才能会观察，按照一定顺序说的清楚明白呢？这时就要特别注意说得好的及时给予肯定评价和小奖励；看谁能说得更好，也给予评价奖励；给同桌同学说说，发挥学生的互评或他评。这样，既指导了观察的方法，又训练了口头表达，也调动了学生想说的积极性，满足了每一位学生想得到评价的心理需求，为今后数学学习中会认真观察、清楚表达作了意向要求。低年级学生在数学学习方面有许多个点都需从“学会”到“会学”的指导性训练，需要教师做个有心人。我体会到根据低年级学习的特点，运用评价方式加以指导训练能不断提高学生数学学习能力。
2、关注薄弱学生，用评价方式鼓励、保护他们的学习热情并帮助他们进步。
在我们班，学生数学学习的热情是很高的，哪怕是学习上最困难的学生在课堂上的学习态度也是很积极的，这在很大程度上是评价起到了重要作用。例如，教学一年级上册“1～5的认识”时，当我把主题图呈现在学生面前时，学生想叙述图意的的欲望非常强，他们都争先恐后地举起了小手。这时我并没有直接让那些争先恐后的学生发言，因为能站起来发言的学生毕竟是少数。为了让每一个学生都学会表达，我把这一环节放在了小组里，让学生先在小组里说一说，每个学生都要说。这时，我就会主动关注能力较弱的学生，鼓励他们能大胆地去说；如果不会说，可以引导他们先学会倾听别人的发言，然后再尝试着说一说。在全班交流时，我也会给他们机会。时间长了，他们就会积累一些学习经验，逐步提高自己的学习能力了。
3、评价促进学生学会合作、积极思考、主动学习的能力。
由于运用了“会听讲”“会思考”“会发言”以及“会合作”等评价方式，学生养成了先独立思考再在小组里表达自己的想法并耐心倾听他人意见的好习惯，提高了学生数学学习的能力。例如，虽然“解决问题”在二年级下册出现，而我的基本训练从一年上册就开始了，如对一年级所有数学情境图从理解图意、学会观察、会收集整理信息、会表达、学会初步地提出数学问题……坚持运用评价形成一定的能力后，到二年级进行解决问题教学时，就大大地显示出了学生数学学习的能力：例如提供情境图后学生会有顺序的去观察、收集整理信息、表达题意，在此基础上教师引导学生分析数量关系、说出自己的解题思路，再列式解答；当解决问题策略多样化时，让不同思路的学生说说自己是怎么想的，教师再适时地进行指导并让学生选择适合自己的、好理解的方法去解决数学问题。由于学生精力是集中的，会倾听他人、会表达自己的思路，所展现交流的解决问题的策略是多样的，数量关系、思路表达是清晰的。
对于学习困难的学生，让他自己先试着独立说一说，再和小组同学交流一下。当自己的解题思路比较成熟时，就可以当“小老师”，讲给全班的同学听。在学习过程中包含着教师的随机评价和同学之间的相互评价，还可以把这种训练延伸到课外，让孩子回家后也当“小老师”，讲给家长听，再请家长给孩子一个评价。经过这样长期的训练，学生就会自主地掌握分析问题、解决问题的方式方法，提高解决问题的能力。现在我们班的学生都很会当“小老师”，每节课上都能落落大方地上台讲解。在别人眼里难度较高的两步计算的解决问题，我们的“小老师”也能讲得头头是道。家长们也都很会当学生，有的家长还会不时地向“小老师”提出一些问题，“小老师”们都会耐心地讲解，直到“学生”明白为止。
4、评价让学生获得自信和成功。
当学生具备了一定的知识能力基础、又积累了一定的活动经验后，我就放手让学生开展自助式互动学习活动，并开展自评互评，让学生在自主学习中获得自信和成功。
例如二年级下学期“万以内数的认识”的教学。因为学生在前面已经学习了100以内数的认识和1000以内数的认识，具备了一定的读数、写数能力，能正确地分析数的组成、比较数的大小。这部分知识大约要讲一个星期的时间。在这一个星期中，我为每一个学生准备了一个小计数器，把不同的知识点分到每一个小组里，不管是知识讲解，还是练习巩固，都由学生自己完成。他们为了能在第二天的课堂上讲解透彻，都主动在家里提前让家长当学生，自己练习当“小老师”。第二天的课堂上，为了给学生更多的表现机会，我让负责当天知识讲解的小组成员都到讲台上讲一讲，再让下面的学生评一评，小组成员之间都学会了取长补短，不断完善自己，使自己当“小老师”当得更加出色。为了增加“小老师”和下面同学的交流，“小老师”讲完后，我还让他们参与到其他小组的交流互动中。整个星期的课堂上，教师只起到了一个点拨和总结的作用。初次的尝试给我带来了很多惊喜：“小老师”们不仅利用手里的计数器把知识的重点、难点讲清楚了，还能把各种各样的练习讲得头头是道；不仅能自己讲解，还能详实地评价他人的学习；有的学生还在家里出好了形式多样的练习题，拿到课堂上与同学们分享。就这样，近一个单元的知识在学生的相互交流与评价中顺利结束，学生不仅掌握了知识、提高了能力，而且建立了数学学习的自信，获得了成功体验。
总之，科学正确的评价让学生插上了快乐的翅膀，成为学生美好的学习体验。无论用哪种方式评价，都要抱着诚恳的态度，从鼓励的角度出发，宽容、善待每一名学生，让他们树立信心，使评价真正达到一个追求增值的目的，激发孩子们学习的兴趣和自信心！
参考文献：
１、《班主任之友》 怎样培养学生的自信心——让学生看到自己的力量。 景宁县第一实验小学 叶旭瑛
２、《儿童心理学》
