合理运用教学评价帮助学生建立自信心
内容摘要:在教学中,要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,树立自信心,就要正确地评价自己。教师要善于看到学生的进步,要善于帮助学生取得进步,从发展、变化、进步的角度评价学生。要使每个学生都能得到一定的发展,在评价中要关注学生的个别差异,实行"因材施评"。学生在良好的评价环境中,主动参与,寓评于乐,并为自己以后的学习提供努力的方向,使自己在不断学习中增强自信心和成就感。
关键词: 自我评价 个体差异 形式多样 自信心
自信心是学生走向成功的重要精神力量,增强学生的自信心,培养学生的学习兴趣,是学生有效学习的前提。新的《数学课程标准》强调:“应建立评价目标多元化、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。”因此我们要正确发挥合理的教学评价,让评价像一股清泉滋润孩子们的心田,激发学生的学习兴趣和主动性,促进学生的个性发展,增强学生的自信心,让每一个学生都能在自尊、自信中快乐成长。下面浅谈自己在数学教学评价中培养学生自信心的点滴。
一、自我评价中,树立自信心
一次小测验后,几个胆大的学生来问我:“老师,我考了多少分?”当我反问他们:“你们自己觉得能得多少分?”时,他们大都摇头说:“没想过,不知道,有些题目拿不准。”他们对自己做题的对与否,考分的高与低没有一点的自信,他们不敢对自己的学习进行评价,或者不知从哪进行评价。因此在平时的教学中要适当引导学生敢于正视自己,敢于大胆地对自己所学的知识或者考分的高低进行大胆的评价,逐渐在自我评价中树立一定的自信心,对于自己是否理解了知识、是否掌握了技能和方法有一定的自信。
从教学的点滴和学生的交流中我逐渐明白:学会自我评价是自主学习的一个重要标志,更是自主学习的内在因素。我认为我们要抓住小学生评价发展的特点,以“他评”作参照,把“他评”转化为“自评”,通过自评,强化学生的成就意识和自信心,力求通过“自评”使学生发现一个“成长中的有潜质的自己”;同时要改变传统评价“重结果,轻过程”的弊端,实施开放性、多元化评价,通过评价的外显行为,引导学生积极调整评价过程中的内部心理,由“怕被评”“怕出错”逐步转化为“我更强”“我能行”;随着年级的提高,加大由“具体性”向“抽象性”的迈进,力图使学生在学习知识、锻炼能力的基础上,朝运用知识能力,发展综合素质的方向发展。如设置重考制度,允许考试后对成绩不满意的同学重考,直至获得满意的成绩。
美国作家爱默生曾说:“自信是成功的第一秘诀”。树立自信心,就要正确地评价自己。在教学中,要让学生充分利用自我评价,帮助自己获得数学知识、方法和技能,了解数学的价值,增强应用数学的意识,增进对数学的理解和学好数学的自信心。
二、个体差异中,培养自信心
新课程标准的理念是面向全体学生,着眼于学生全面发展和终身发展的需要。面向全体学生就意味着教师要给每个学生提供同等的学习机会,使所有的学生通过数学课程的学习,都能在原有的水平上得到提高,获得发展。心理学和社会学的研究表明,每个学生都具有不同于他人的先天素质和生活环境,都有自己的爱好、长处和不足。学生的差异不仅表现在学业成绩的差异上,还表现在生理特点、心理特征、动机兴趣、爱好特长等方面。这使得每一个学生的发展目标以及发展速度和轨迹都呈现出一定的独特性。因此要使每个学生都能得到一定的发展,在评价中要关注学生的个别差异,实行"因材施评"。
首先要根据学生的实际情况,确立切合实际的目标,让每个学生都能参与其中。我在教学《买铅笔》这课时,首先出示主题图,师:袋鼠妈妈和兔妈妈来到商店为自己的宝宝买铅笔,兔妈妈买了9枝铅笔,袋鼠妈妈想考考自己的宝宝,就问小袋鼠,这一盒里有15枝铅笔,被兔妈妈买走了9枝,还剩多少枝?师:小袋鼠很快回答出了这个问题,你们想知道小袋鼠是怎么算出来的吗,小组合作解决。通过小组合作为的是让所有的同学都能参与到其中,每个小组的同学都聚集到了一起,有的拿小棒在桌子上摆,有的用笔在纸上写着,讨论的热火朝天,不同层次的学生都积极的参与到了问题的探究中,几分钟过后,大部分同学都把小手举得高高的。学生逐一汇报他们的想法,生1:我是先摆15根小棒,然后一根一根的减去,减去9根后还剩6根。生2:我是先摆15根把15根分成10根和5根,10-9=1,1+5=6.生3:我把9根小棒分成5根和4根,15-5=10,10-4=6.通过让每位同学都参与到活动中,激发和调动每位学生的学习积极性,特别是学困生,在与优生合作探究的时候,在优生的带领下,也会参与到活动中去,通过与优生的一起操作,明白了算理,由此增强了自己的自信心,只有自信心增强了,才能产生对数学学习的兴趣,对数学有了兴趣了,他们的学习才会不断地得到进步。
其次,对学困生只要有进步,要及时鼓励,保护好学生浓厚的学习兴趣、好奇心、求知欲,切记把他们同优生相比,这样会损伤学生自尊心和学习积极性。要抓住有利时机用语言评价来鼓励学生,让学生在丰富、真切感人的评价语言中受到感染,从而增强必胜的信心。还是教学《买铅笔》这课时,当大部分同学认为有这三种方法就可以的时候,我忽然发现有只小手(她的成绩不是太好,也不爱说话)在胸前晃了一下,便亲切的说:“高紫玉同学,你还有其他的方法吗?请你站起来说一说,好吗?”她怯生生的站了起来,嘴角动了一下,欲言又止,脸蛋憋的红红的。这时我就大声地说:“大家给点掌声,让他大胆地说出来。”同学们鼓完掌后,只见她直了直腰,说:“我是这样想的:昨天学习了9+6=15,所以15-9=6。”我一听这个答案也是我想要的,就带领同学们又送上了热烈的掌声。他把身体坐的更直了。我兴奋地说:“同学们,高紫玉同学平时基础不是太好,但她爱动脑筋,瞧!今天表现多棒呀!再给她一次掌声!”。自从那节课后,他每次见到我都能很自信的主动和我打招呼,上课发言也积极多了,成绩也比原来有了进步。这件事让我深深地明白了:没有笨学生,只有不自信的学生。在平时的教学中我们教师要建立良好的教学评价,培养每位同学的自信心,特别是学困生的自信心。
制定合理的评价标准,是促进学生身心发展,提高自信的催化剂。评价标准应以激励为主体思路,让每个学生都有成功的机会,并能充分体现出保护学生的自尊心、自信心,以及其学习的积极性,满足他们的表现欲、成就感,品尝到成功的滋味,享受成功的快乐。如设置重考制度,允许考试后对成绩不满意的同学重考,直至获得满意的成绩。
三、形式多样中,增强自信心
在我们的现实教学中,教师对学生学习的评价主要还是课内知识的单一评价,这种把考试与评价、把分数与学生价值等同起来的评价在很大程度上挫伤了学生的自尊心和自信心。对于学生来说,他们每一次所经历的评价,都是建立自信心的良好时机。所以教师要善于看到学生的进步,要善于帮助学生取得进步,从发展、变化、进步的角度评价学生。对学生的评价不拘于形式,不硬性规定评价的时间间隔、字数、内容、形式等,对学生的评价方式应坚持多样性,如师生共评,互评和小组评价,家长评价等。师生共评,有助于学生自主意识的建构,审美能力的提高,实现了教学评价的民主、公开、平等。评价的形式要有多样性和趣味性,如课堂上教师一个赞许的眼神,一句肯定的话,一语勉励,作业中的小红花,总结性评价中情真意切的话语,课后设立评价奖励、分发小奖品,评等级,用哭脸、笑脸的方式给予评价等等。学生在良好的评价环境中,主动参与,寓评于乐,并为自己以后的学习提供努力的方向,使自己在不断学习中增强自信心和成就感。
总之,教师的评价一直是孩子关注的核心,它像一个灯塔,指引着学生努力的方向。前苏联教育家苏霍姆林斯基有一条著名的教育原则,“让每个儿童都能抬起头来做人”。建立良好的教学评价,让评价滋润着孩子的心灵,让自信扎根于学生的心灵,让我们所培养的一代新人把握好属于他们的未来。