信息技术环境下县域中小学艺术教育协同发展研究与实践

摘要：中小学艺术教育属学校美育范畴，县域中小学艺术教育协同发展，关系着优质均衡发展视域下学校美育的区域一体化进程。“信息技术环境下县域中小学艺术教育协同发展研究”课题于2018年9月正式启动，课题组深入望江县各基层学校开展调研，广泛收集各学校艺术师资配备情况；近三年各项美术、音乐类活动开展情况及取得的教学教研成果；艺术教室及器材的拥有、使用情况；信息技术设备、资源拥有使用情况等一手资料。课题组通过对资料进行分析发现问题，创造性地开展致力于县域中小学艺术教育协同发展的逻辑理路探索，并提出对望江县中小学艺术教育协同发展的建议与未来展望。

关键词：艺术教育；协同发展；信息技术环境；县域；中小学

《中国教育现代化2035》明确提出“实现基本公共教育服务均等化”“在实现县域内义务教育基本均衡基础上，进一步推进优质均衡”[1]。2019年10月在浙江海盐召开的全国县域义务教育优质均衡发展督导评估认定启动现场会，标志着我国义务教育均衡发展迎来了新转向——优质诉求时代[2]。相较于基本均衡，优质均衡更加注重软实力，强调义务教育应在追求教育质量为核心要义的高水平上发展，以解决人民群众对更公平更有质量的教育需求与教育发展不平衡不充分之间的矛盾。

一、研究背景

教育技术的缺位是现今对于教育实践理论研究的一个不足之处，技术化是推动区域教育协同发展的有力手段之一。开展面向信息技术的区域中小学艺术教育协同发展的实践探索，一方面可以有效规避信息技术时代的教育理论限度问题，匡正并架构新学校艺术教育协同发展认识论，丰富理论意蕴，厚植理论积淀，以应对信息技术时代教育基本理论研究被遗忘和边缘化的趋势[3]。另一方面又完善了这一问题的方法lun，弘扬理论精神，践行理论主旨，助推区域中小学艺术教育由理论逻辑理路到实践逻辑理路[4]的螺旋式演进。

由于受思想观念、经济水平、历史条件、师资力量等诸多因素制约，义务教育基本均衡阶段中小学艺术教育城乡差异、学校差异较大，亟待加强和改进。2018年9月，我校申报的省级课题“信息技术环境下县域中小学艺术教育协同发展研究”正式启动，课题组深入开展助力望江县中小学艺术教育协同发展的实证研究，旨在探索信息技术环境下中小学艺术教育协同发展的区域范式与实施路径，探寻学校美育协同育人机制与保障机制，为望江县2024年达标国家义务教育优质均衡发展县奠基。

二、我县中小学艺术教育状况调查与问题呈现

2018年10-12月，课题组全体成员分成5个小组深入全县各基层学校开展调查，调查采取走访、查看、座谈、观察课堂等方式，收集本研究所需的各项原始数据资料。为确保数据的信度与效度，我们在全面调研的基础上，采取分层抽样从全县公办小学（中心本部）、初中、高中共51所学校中随机抽查了14所样本学校的艺术师资配备情况；近三年各项美术、音乐类活动开展情况及取得的教学教研成果；艺术教室及器材的拥有、使用情况；信息技术设备、资源拥有使用情况等四项数据资料。其中艺术师资配备情况如表1所示（限于篇幅，本文仅呈现此项数据）：

表1  样本学校艺术师资配备情况（单位：人）

                                       注：括号内数字为其中女性教师人数

由表1发现，艺术师资尚存在整体缺额缺编问题，部分学校甚至没有专职艺术教师，而且小学艺术专业课教师大多兼带语文、数学课，或者语文、数学教师兼职美术、音乐课教学。另几项资料反映，部分学校艺术教师教学教研意识不强、能力不足，缺乏专业成长内驱力，学生认知与非认知因素等综合素养发展受限。义务教育学校在各功能教室、器材及信息化设施投入方面均按照省标准配置到位，完成了标准化建设。但总体上也存在信息化资源数量不足、质量不优，硬件设施利用率不高、不匹配，日常运行维护管理机制不够健全等问题。

三、我县中小学艺术教育协同发展的方法范式

针对调查分析发现的问题，基于信息技术场景应用，课题组决定以“促均衡、助协同”为宗旨，以“育人”为核心，以着力提升县域艺术教师教学胜任力和学生综合素养为抓手，采取以下具体做法，确保研究目标落实落细。

一是实现以艺术教师个人空间为主的资源共建共享。根据课题研究计划，我们要求课题组每位成员建设自己的个人网络空间，大家将平时研发积累的教学资源上传到个人空间，不断扩大个人空间影响力，吸引县内艺术教师和学生关注我们的空间，经常浏览和下载自己所需的资源。

二是实施以在线课堂为主的远程植入式网络教学。课题组教师主讲的美术、音乐在线课堂，利用远程植入式网络教学，打通了县域优质教育资源向农村薄弱学校输出的通道，将前端优质艺术教育资源无衰减地送到远端农村孩子的面前，促成远端教学提质增效，形成自身造血功能，走可持续发展之路。

三是组建“艺术教师学习、教学教研共同体”。课题组教师帮助县内中小学校组建了6个“艺术教师学习、教学教研共同体”，成员覆盖全县9个乡镇30余所学校100余人。我们与各共同体成员建立双向结对互助合作制度，定期开展双向结对互助活动，为共同体成员乃至全县艺术教师的职后指导、职后发展搭建平台，突现溢出效应。

四是举行县域中小学艺术学科公开示范课展示。课题实施过程中，我们先后在望江四小、望江二中、杨湾中心学校和赛口初中举办了四场县域公开示范课教学展示活动，活动邀请全县中小学艺术教师参加观摩学习研讨。另外，我们还在活动当天穿插安排教师信息素养转向智能素养的提升培训讲座，对参加活动的教师进行信息素养提升培训。

五是组织县域优质艺术教育资源送教送培。针对艺术教育相对薄弱的乡村学校，我们组织送教送培下乡，同时与乡村教师开展“城乡联动，同课异构”教研活动，常年与乡村艺术教师保有交流学习的“临在”状态，增强乡村教育自身造血功能。几年来，受到课题组送教送培的学校有鸦滩中心学校、鸦滩初中、雷池中心学校、雷池初中和赛口中学等。活动引起县内主流媒体关注，望江文明网、“望江教育”公众号等媒体多次推文报道。

六是举办常规性县域艺术展演活动。2020年5-9月，课题组利用节假日组织二十场“有美有术画望江”系列师生户外写生活动。10-12月，我们在城乡各学校举办“有美有术画望江”师生美术作品巡回展览和师生同台献艺巡回演出，引导学生学会观看、学会聆听。这种基于真实情境的活态文化艺术的情感体验活动，更能唤起学生与身体感受、情绪体验相联系的生活经验，激活知情意行有效整合的具身艺术学习，同时赋能我县中小学美术、音乐教师教学基本功，引领建设我县“高素质”“专业化”“创新型”[5]的艺术师资队伍。

七是推进艺术教师县域内交流轮岗。县域内中小学艺术教师交流轮岗，我们依据义务教育段教师“县管校聘”改革方案和我县支教政策，鼓励城区优秀艺术教师向偏远农村学校流动，推进城区与乡村教师双向交流和艺术师资学区内走教制。2020年，我们城区就有25名教师主动要求到农村学校支教，实现定期轮岗。

八是探索家校政社美育协同育人。我们在探索学校艺术教育内部协同的同时，始终关注家校政社美育外部协同，积极与家庭、社区、政府尝试多方位多渠道对接，寻求家庭、社区和政府支持。家校政社互相协作，互相开放资源，联合实施“培根铸魂，浸润心灵”美育行动计划。

四、形塑知识生产方式的区域中小学艺术教育逻辑理路演进

（一）中小学艺术教育区域协同之政策协同

各级教育行政特别是当地教育行政管理，一定程度上会对区域中小学艺术教育实施干预，体现国家治理，如：相关政策法规的制定实施，中小学艺术师资的招录管理，教学场地和设施器材的经费投入，学校美育协同育人体制机制建设……因此，区域中小学艺术教育协同发展，离不开政策干预（政策协同）。

（二）中小学艺术教育区域协同之学术协同

政策协同对于中小学艺术教育不可或缺，但也不能依赖政策协同。学术研究团体的理论探索与实践干预（学术协同），其作用不容小觑，它是对政策协同的载体加持与实践补充，能为教育决策部门提供一种新学校艺术教育协同发展认识论，革新表征认识论[6]下的理论逻辑演绎，筑实教育决策部门制定政策文件的理论基础。政策协同与学术协同既不能越位也不能缺位，应作为二元协同主体，共同助推区域中小学艺术教育由理论逻辑理路到实践逻辑理路的螺旋式演进，进而形塑知识生产方式、促成区域中小学艺术教育良性循环。以本研究为例，我们在收集全县中小学艺术教育一手质性资料并通过SWOT分析发现问题后，实施了助力我县中小学艺术教育均衡发展的一系列学术协同。2021年3月，我们跟踪调查收集了14所样本学校（公办）的对应四项数据资料，其中艺术师资配备情况如表2所示：

表2 样本学校艺术师资配备情况（单位：人）

                                                   注：括号内数字为其中女性教师人数

由表2发现，我县艺术教师群体结构趋于优化，中小学艺术学科专职教师占比上升，兼职教师占比开始下降。调查还发现，我县中小学艺术教师教学教研意识开始增强，专业技能和基本功日益精进，他们更加关注各项活动的参与，关注学生美术、音乐、信息等综合素养的培育提升，教师专业成长与学生全面发展的活力得到有效激发与释放。我县中小学教育信息化建设步伐明显加快，仅2020年全县投入中小学智慧学校建设资金达2088万元，建成智慧学校28所，其中新增5所教学点智慧学校，在全市率先实现智慧学校项目建设主讲课堂数、覆盖教学点数、学生终端数三项指标完成率100％。更为喜人的是，各学校在入学机会均衡、办学条件均衡和一定程度的教育水平均衡之后，开始注重由硬件资源建设到软件资源支撑、由粗放式管理到规范化精细化管理、由外延式发展到内涵式发展的取向转变。

在我县中小学教育信息化建设步伐加快的同时，对已建的硬件设施长效、稳定的运维机制尚需健全，信息化资源的创生、更新、共享意识和能力尚需增强，各类资源的使用率尚需进一步提高；全县中小学艺术教育特色不够鲜明，统整资源创新课堂教学方式、拓展课堂广度和深度的思路办法不多；高中育人方式尚未形成素养导向的多样化美育课程类型和多样化校本课程结构，很难满足学生多样化、个性化发展需求；义务教育阶段学生美术、音乐教科书循环使用的做法值得商榷，弊大利小；我县中小学学校艺术教育受校外艺术培训机构的冲击较大；中小学艺术教育功利化现象仍较突出；学校艺术社团、工作坊和展演场馆建设亟待加强；适切的乡土美育资源缺乏整合利用机制，家庭、社会对学校艺术教育的协同育人功能有限等问题也不同程度存在着。

五、对我县中小学艺术教育协同发展的建议与未来展望

（一）从严规范中小学校外艺术培训机构，切实加强中小学学校艺术教育

应试教育转型素质教育背景下，近年来，我县各类艺术培训考级班、辅导班、速成班等校外培训机构大量涌现。据查，有校外艺术培训机构师资就来源于中小学在职教师或由在职教师本人举办，影响了这部分教师在学校工作中时间和精力的投入，更影响了学校其他教师的思想和价值观，对学校艺术教育已经形成了侵蚀。如此校外艺术培训，违背了校内外协同育人的初衷，其结果只能是此消彼长——校外艺术培训机构“火”、学校艺术教育“冷”。换个角度看，学校艺术教育一旦成为发展短板，就必然把学生推向了校外、推给了市场，给校外艺术培训机构以乘虚而入的机会。

（二）中小学艺术教育“倒漏斗状”现象与去功利化

我县中小学艺术教育的发展势头，总体上呈现出低年级优于高年级、低学段优于高学段、越往高走越收窄的怪圈，我们称为“倒漏斗状”现象。中小学美术、音乐课教育教学，越是低年级开课越正常，越到高年级越被挤占，甚至有学校到了毕业年级，干脆取消了美育课程，一切为学生升学考试、为学校升学率让路。在这些学校，美术、音乐课教学往往或有或无、时有时无，成为装点门面的摆设。

事实上，家长送孩子去校外艺术培训机构学习，大多是为了各类艺术考级拿证和升学服务，带有明显的功利化倾向，忽略了艺术学习是审美的、人文的、着眼于核心素养的艺术教育。我县中小学艺术教育“倒漏斗状”功利化现象，期待借2022年“美育入中考”改革[7]得以改观。

（三）大力增强家庭、社会对学校艺术教育的协同育人功能

家庭、学校、社会在育人方式上各有优势，在育人目标上又具有同向性，这决定了家校社协同育人的基础。然而真正做好家校社协同育人，还需要政府从政策层面对家庭、学校、社会进行统筹协调，建立健全家校政社协同育人机制（政策协同），通过家校联合体、家长委员会、家校协同工作专班等形式推动家校艺术教育资源开放共享；统筹整合社区边界资源，加大社区文化馆（站）、图书馆（室）、演艺厅、青少年宫等公共文化设施向家庭和学校的开放力度，补齐家庭、学校艺术教育短板。这里，蕴含一个美好期盼：学校美育、家庭美育和社会美育等泛在美育形态携起手来，自觉树立协同合作意识，共同为进一步促进我县教育高质量发展贡献力量。

（四）学校艺术社团、工作坊和展演场馆建设的迫切性

当前，我县不论是义务教育学校还是普通高中学校，也不论是城区学校还是农村学校，学校艺术社团、工作坊和展演场馆建设都亟待加强。相当数量的中小学校没有开设艺术社团和工作坊，无法满足学生课后艺术兴趣活动的需求；全县中小学校尚没有一座专门用于展览、演出、鉴赏和收藏活动的艺术场馆，难以适应新时代学校美育工作的要求。当务之急，迫切需要各级政府部门和学校重视这些问题，研究规划并加以落实落地。

注释和参考文献：

[1]中共中央国务院.中国教育现代化2035[N/OL].(2019-02-23)[2021-04-15]..

[2] 2019年全国义务教育均衡发展督导评估工作报告[EB/OL].[2021-04-16]..

[3][6]李云星,王良辉，周跃良.信息技术的教育理论意蕴及其限度[J].华东师范大学学报：教育科学版，2019(5)：17-25.

[4]杜亚丽，丁娟.优质均衡发展视域下城乡教师专业成长的三重困境与路径突破[J].中国教育学刊，2021(2)：93-97.

[5]中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[N/OL].(2018-01-20)[2021-04-17]..

[7]教育部：艺术正式纳入中考，2022年覆盖全国[EB/OL].(2021-02-23)[2021-04-18]..