摘要：每一轮新课改都是在总结前阶段教育中的经验和教训的基础上进行的，而每一轮新课改也提出了相应的目标。作为一名教师，了解、掌握、贯彻这些目标将能够更好地开展教育教学活动，为学生提供更广阔的发展。

关键词：新课改 总目标 具体目标

每一轮新课改都是在总结前阶段教育中的经验和教训的基础上进行的，而每一轮新课改也提出了相应的目标。作为一名教师，了解、掌握、贯彻这些目标将能够更好地开展教育教学活动，为学生提供更广阔的发展。

一、新课改的总目标

新课程的培养目标应体现时代要求。要使学生具有爱国主义、集体主义精神，热爱社会主义，继承和发扬中华民族的优秀传统和革命传统；具有社会主义民主法制意识，遵守国家法律和社会公德；逐步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有社会责任感，努力为人民服务；具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式，成为有理想、有道德、有文化、有纪律全面发展的一代新人。

总目标其实很好理解，其实就是全面贯彻国家的教育方针，以提高国民素质为宗旨，突出培养学生的创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力以及对社会和自然的责任感，从而培养出新一代社会主义事业的建设者和接班人。

二、新课改的具体目标

（一）实现课程功能的转变

改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。

从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的课程定位，关注学生“全人”的发展。过去的课堂更注重教师的讲授知识，但是新课改的具体目标中首先就提出要改变课程功能，教师的任务不再是讲授知识更重要的事教会学生学会学习，培养学生积极主动的学习态度。这对教师来说就需要在教育教学中时刻关注培养学生的学习态度和正确的价值观，更多的传授学习方法而不只是知识。

（二）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性

改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需求，体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。

新课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比重。要落实课程结构的均衡性首先要承认每门课程的独特性和独特价值，它们都能够为新课标的培养目标做出贡献。其次也要承认每门课程的特殊性和局限性。没有一门课程能够涵盖所有知识，实现所以课程目标，所以就需要课程之间相互协调合作，整体发挥课程功能。再次，也需要承认课程之间在教学任务上有轻重之分，要协调好各科的教学。

新课程结构的综合性是针对过分强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状而提出的，具体体现在：第一，加强学科的综合性；第二，设置综合课程；第三，增设综合实践活动课程。

新课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异而提出的。也就是说学校课程要以充分的灵活性适应于地方社会发展的现实需要，以显著的特色性适应于学校的办学宗旨和方向，以选择性适应于学生的个性发展。中国发展有鲜明的区域性特征，同样教育发展也是，所以针对不同地方、不同学校也应该选择适合本地区、本学校的课程开展，从而使学生得到更好发展。

（三）密切课程内容与生活和时代的联系

改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和基本技能。

课程内容实现这一转变可以说使得课程更具时代性，将课程内容与学生现实生活相结合，与学生的生活经验相结合更能调动学生学习的主动性和积极性。所以教师在教育教学过程中也应当注意讲理论知识与学生的生活经验相结合，从而更好地激发学生学习兴趣。

（四）改善学生的学习方式

改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题以及交流与合作的能力。

这一具体目标的提出要求我们教师在教育教学活动中要改变传统的教育方式，为学生提供更多的学习方式而不是单纯的接受性学习。在日常教育教学中也要注重方法的传授，激发学生思考，发现问题解学问题的能力。培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。

（五）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度

改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。

这就需要我们建立一种发展性的评价体系。首先对学生来说要建立促进学生全面发展的评价体系，不能以学生的成绩为唯一评价标准而要关注学生的全方面；其次对教师来说要建立促进教师不断提高的评价体系，通过教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度来不断促使教师改善教学从而得到发展；最后是要将评价看作是一个系统，评价的每一个环节都需要重视，都缺一不可。

（六）实行三级课程管理制度

改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

这一管理制度的确立有助于教材的多样化，有利于满足地方经济、文化发展的需要的学生发展的需要。

要想使新课改目标实现其价值最重要的还是需要教师在教育教学中将其落入实践、指导实践。所以说在日后的教育教学中我们也需要时刻提醒自己，时刻反思自己的教育行为有没有体现新课改的目标，有没有违背新课改的目标，从而更好地提升自己的教育教学能力。

参考文献：山香教师资格考试命题研究中心.国家教师资格考试专用教材[Z].北京:首都师范大学出版社,2015:32-35.