幼儿园区域活动中的差异性教学探究
许丽艳
贵池区幼儿园平天湖分园
摘 要：幼儿园要想组织更健康的区域活动，必须让幼儿教师依照幼儿所呈现的认知区别对他们进行针对性的活动指导，这样才能吸引幼儿参与到区域活动教育中。同时，幼师必须要依照幼儿所呈现的发展差异，结合他们体现的认知特点以及个人兴趣等因素，科学选择实施区域活动的类型并且在活动过程中更加体现出幼儿所具有的主体功能，这样才可以让幼儿在区域活动实现全面化的认知能力培养。而本文主要分析幼儿园在区域活动中实施差异教学存在的不足，在此基础论述几点幼儿区域指导策略。
关键词：幼儿园；区域活动；差异教学；认知差异；全面成长
前言：
如果幼儿园能在区域活动中依照幼儿所呈现的发展需求实施差异性的活动指导与教学，这样可以满足不同幼儿在区域活动中所呈现的个性化需求，以此让学前教育实现创新性的发展。为此在进行区域活动时，幼儿教师必须要积极使用差异性的活动教学，这样能照顾到不同幼儿所呈现的认知差异，帮助幼儿在区域活动中实现全面且稳定的发展。但是当前幼儿园在实施区域活动时差异教学存在一些不足，幼儿教师必须要制定针对性的差异性教学策略，以此让区域活动具有差异化的个性指导作用。
一、研究现状
1.国内研究现状
差异教学是目前学者较为关注的创新性教学手法，能增加学科教育所体现的创新性，吸引学生投入到知识探索中。学者曾继耘在研究中指出差异教学其根本是尊重学生呈现的个性发展差异，实施多种形式的课堂教学，促使学生收获更高层面的成长。同时，学者李建丽对幼儿个性园区教育进行研究，论述该教育体现的优势以及应用价值，更加关注对幼儿实施个性素质的培养。学者程跃在著作中也渗透对幼儿实施差异教学的理念，指出差异教学应该是依照幼儿个体现实进行针对性的教育，积极寻找符合幼儿发展与能力培养的方案。此外，学者钱勤珍在文章中指出，幼儿园积极科学规划区域教学的环境以及材料，引导幼儿参与到各项区域探索以及分享活动中，促使幼儿得到更为科学的能力指导。
2.国外研究现状
教育是各国发展的关注点，国外十分关注教育事业的发展。所以有很多学者或者是教育家开展教育领域的研究，形成较多的研究资料。通过对相关的教育资料进行整理发现，国外提出差异教学的时间较早，其研究根源是二次工业革命之后班级授课制度等的改革，教育家寻找具有个性化的教学思路，形式分层教学的概念。教育家Harris指出，要依照学生体现的成绩进行重新编班，以能力进行班组的划分。到1970年前后，美国学者逐渐提出个别化教学的理论，依照学生的发展能力等因素实施创新性的知识教育，重在让学生理解掌握相关的课程知识。此外，各国实施幼儿以及中高等教育时，逐渐形成科学的理论研究以及实践探索，促使教育工作实现更高层面的发展以及实施。
二、幼儿园区域活动中差异性教学存在的主要问题
1.幼儿差异关注不够
幼儿园在实施幼儿教学时主要是以集体教学为主，这样教学模式不能满足幼儿在发展中所呈现的差异，同样也是不符合当前幼儿健康发展的一项教育理念。小明5岁中班，平常表现不突出，沉默寡言，不喜欢和同学玩，也不喜欢和老师交流，在老师看来是"问题生"，未发现其特长和优点。但是和家长交流后却发现，他在家非常活泼，善于语言表达，表现也很好。进一步交流后才知道：他是留守儿童，平常祖父母很溺爱，但是缺少交流。该如何正确引导小明呢？笔者陷入了思考：当前，这恐怕也是学前教育工作者面临的比较常见的问题。
幼儿园必须要对教育活动理念进行更新，而区域活动则是一项逐渐发展并具有创新性的教育活动理念，能够为幼儿教育带来更多的生命力。但是，许多幼儿园虽然引入区域活动该教育理念，但是并没有展现出它所呈现的独立性，这样就制约区域活动教育价值的发挥。表现为幼儿教师在组织幼儿开展集体活动时，将区域活动依附在集体教学下，活动模式具有很强的僵硬化[1]。甚至部分幼儿园在开展区域活动教学时，只是让幼儿在某块区域内进行玩耍然后等待家长到来，未能发挥区域活动在当前幼儿教育中所呈现的引领作用。
2.认知误区较为突出
幼儿园在实施区域活动时存在认知错误的现象，未能丰富其教育内涵，甚至是大部分幼儿教师主要是将差异教学的概念等同于因材施教，认为这两种教育理念其概念是相同的性质是一致的。但是依照当前现在教学所设定的教学概念，二者在理念界定上是存在较多差异的。因材施教是当前幼儿教师开展差异教学的主要基础，只有依照幼儿所呈现的认知特点选择区域活动的类型和方式，才能让差异教学在区域活动中得到精确的运用。可以说从内容层面上进行比较，差异教学所涉及的范围更加广泛，教育层次比较深[2]。所以差异教学所体现的教育价值以及内涵要比当前幼儿教师所掌握的因材施教更加具有丰富性和适用性。由于很多幼儿教师未能正确认知差异教学，所以在区域活动中没有实现差异性的活动指导和教育。
3.环境规划不够科学
幼儿园在实施区域活动时，差异教学未能得到更好的应用，也表现在环境规划不够科学这一现象上。区域活动的顺利开展是需要对园区内的总体环境进行科学的规划，只有对园区以及教学环境进行科学的规划，为幼儿准备各种区域活动材料和教学设备，才可以帮助他们通过直接体验或者是间接方式感受到更多的情感。但是，幼儿园在进行区域活动环境规划的时候，区域设置存在很强的固定化，没有依照幼儿成长所体现出的层次性进行科学的规划。同时，部分幼儿园受到教育资金等限制，在区域活动的安排中没有准备丰富的活动材料以及教学设备。这样很难激发幼儿参与区域活动的好奇心，也不能对他们进行个性成长的科学指导，导致区域活动存在分散的教学问题。
三、幼儿园提升区域活动中差异性教学水平的策略
1.关注幼儿呈现的差异性，努力构建和谐氛围
幼儿园在实施区域活动差异教学时，需要积极思考当前在进行区域活动所存在的一些不足，依照当前区域活动的开展情况科学制定差异教学策略，这样才可以保障区域活动所呈现的科学性。幼儿园必须要关注幼儿的认知差异，努力构建和谐的教学氛围[3]。幼儿教师必须要尊重不同幼儿在区域活动中所呈现的差异，要尊重幼儿在游戏活动中所呈现的主体作用，不能强行干涉幼儿在活动中的一些参与行为。幼儿教师要积极转变区域活动的教育认知，尊重幼儿在活动中所呈现的独立性，为幼儿构建可以进行自由选择的活动空间。这样可以让幼儿教师和班级幼儿之间的关系更加和谐，以此在具体区域活动中对幼儿进行行为指导，让幼儿可以在区域活动收获更多的情感体验或者是价值教育，进而展现出区域活动所呈现的教育价值。
2.正确认知差异教学，设置多样化目标
当前幼儿园在实施区域活动教育时，存在幼儿教师对差异教学认知不正确的现象，这样就影响区域活动所呈现的教育以及引导功能。为此，幼儿教师最需要正确认知差异教学，根据幼儿所呈现的成长差异设置多样化的教育目标。幼儿教师在开展区域活动时必须要认知到这一点――教学目标不需要具有固定化的特点，而是要体现出弹性设置的特殊魅力。为此幼儿教师必须要依照幼儿所呈现的年龄段特点以及他们对外界事物的认知能力进行教学目标的多层次设置。如在对小班幼儿开展区域活动时，幼儿教师主要是引导他们对外界事物进行认知和观察；对中班幼儿则是引导他们在具体活动中对外界事物进行探索，在一些教学实践上让幼儿更好的感受外界事物所呈现的特殊性。只有依照幼儿所呈现的年龄认知情况进行区域教学目标的设置，幼儿教师才可以科学引导幼儿对事物以及行为进行探索，让幼儿能实现审美情趣的培养。
3.科学规划教学环境，合理运用教学手法
上文研究中指出幼儿园在进行区域活动时存在环境规划不科学的现象，幼儿教师必须要科学并选择规划教学环境，合理运用教学手法组织幼儿进行区域活动。在对区域活动环境进行设置的时候，幼儿教师必须要依照本园的总体环境和幼儿所呈现的行为特点对教学环境进行科学的规划，让区域活动在环境规划上更好地体现出层次化的特点，满足不同阶段幼儿在区域活动中所呈现的行为认知需求。同时，幼儿教师必须要关注幼儿在区域活动中所呈现的个体差异，科学选择教学方式引导幼儿参与到区域活动中[4]。如教师可以通过分组教学的模式来让幼儿更好地在区域活动中得到探索以及思考等能力的培养，这样能让幼儿在区域环境中对相关的事物进行科学探索。此外，幼儿教师需要在区域活动中重视对幼儿进行分享和互相帮助的教育，让幼儿在区域活动中逐渐得到正确的价值观念引导。
结论：
幼儿园如果能开展高层次的区域活动，在活动中对幼儿进行差异教学，可以满足当前幼儿在成长中所呈现的个性指导需求，也能让幼儿教学更加具有创新性。为此，幼儿园在开展区域活动时必须要重视对幼儿进行差异教学，根据幼儿所呈现的认知能力的差异对区域环境进行科学的规划。同时，幼儿教师必须要科学地选择教学方法，组织幼儿参与到区域活动中，让区域活动的教学氛围更加和谐，这样能够提升差异教学的教育效果。
参考文献：
[1]李芸.幼儿园区域活动中差异性教学分析[J].长春教育学院学报，2017，33(10):77-78.
[2]张婉莹.《指南》背景下园本教研的创新与调整——以区域活动效度的系列研讨为例[J].儿童发展研究，2016(01):23-26.
[3]戴天骄.尊重差异，给孩子一片发展的天空——基于《指南》谈幼儿园区域活动中差异性教学存在的问题及策略思考[J].才智，2015(17):157.
[4]徐雪，胥兴春.同伴冲突对幼儿社会观点采择的影响——基于幼儿区域活动的分析[J].教育与教学研究，2014，28(10):121-12
