培养学生良好的语文学习习惯
我们在日常教学中不难发现， 同样是一个班级的学生，同样的环境，同等的智力水平，可是，有的学生学习效果好，有的学生学习效果就不尽如人意。这是为什么？我们也都知道，在我们的基础教育中，学生的学习，除了智力因素以外，还有更为重要的非智力因素在作用着，就是习惯的问题。基础教育实质上就是良好习惯养成的教育。语文课程标准认为语文学习中首要的是语文学习习惯的养成并把良好的语文学习习惯的养成放在了突出的地位上。叶圣陶先生也说：“什么是教育，简单一句话就是要养成良好的习惯。”
良好的学习习惯要以良好的行为习惯做基础。良好的语文学习习惯的养成首先是规范语文的学习行为，良好的语文学习习惯包含丰富的内容，在这方面，我具体做了以下几项工作：
一、规范良好的阅读学习的习惯。
语文教学要在听说读写各个方面培养学生良好的行为习惯，语文课的阅读学习则是其中重要的一个方面。比如，为了保证学生不但积极而且能有效地在课堂上参加合作学习，我要求学生在小组活动时，不但每人都要积极发言，还要每人都要有在班内交流汇报的准备，在交流汇报时也尽量扩大交流学生的范围，尽量不局限在小部分同学的身上，要求学生的发言能基本上反映出小组整体的意向，有时由于课堂容量限制，就注意在不同的课时里轮换安排学生交流汇报，这样就督促学生尽量人人思考，人人动手，人人张嘴，在要求学生自主思考时，我有时干脆按照座位，排起来发言。
学生在小组合作学习时，最容易发生的问题是，看起来大家热热闹闹，争论得面红耳赤，实际上大家都是聋子，都只长着嘴巴没有带耳朵：根本不听对方的意见，更不去思考对方意见正确与否，只顾说自己的，失去了小组合作交流的意义。这时我除了明确要求外，还会有意识地在汇报交流阶段让学生能够说一说小组内分歧所在，这样督促学生在小组内认真倾听思索别人的发言，保证小组活动的有效性。
语文教学有别于理科教学的一大特点就是，一般情况下，老师不需要也不能离开文本在黑板上进行相对单纯的演示，所以在文本教读或教师引导点拨阶段，我要求学生笔不离手，对所涉及到的重点词句进行圈画、批注或笔记。通过以上的做法，培养了学生在这些方面的良好的语文学习习惯，也把课堂教学的行为落到了实处，避免了学生起空。
二、规范良好的课堂发言的习惯
有识方有胆，敢于发言是课堂精力集中、积极思考的表现形式，也是锻炼口头表达能力和提高个人素质的重要的途径。在互相问答中整理语言、交流思想，从而获得更多的收益，这同样也需要培养学生良好的语文课堂发言的习惯。我要求学生在交流或回答问题时，态度大方、不卑不亢，站姿端正，声音洪亮，要用完整的句子表述，不可甭词。这样要求，也有利于学生在考试中回答一些主观表述题。同时要求学生不管回答正确与否，都要一个声调到底，不能越说声音越低，或用试探性的语调，犹犹豫豫。在依据课本发言时，要手捧课本，不可将课本放在桌子上，用两手撑着桌子，然后埋下头发言。同时要求其他同学安安静静。有时为了纠正发言同学声音过小，我就让另外同学起来进行复述，这样，既督促了发言者用清晰的语调发言，也督促了其他同学认真仔细地倾听别人的发言。
三、规范良好的预习和有效参加语文活动的习惯。
预习是一种很重要的能力。较强的预习能力能给学生带来更多的学习时间，提高学习效率。更重要的是培养学生的自学能力。我们教学的最终目的就是为了“不教”。而学会预习，无疑是达到这种目的的一种重要习惯。只要学生的预习习惯养成了，阅读教学会达到事半功倍的目的。规范良好的预习的习惯，在每次新授课前，都安排学生进行预习，预习前，提出具体明确的要求，为了保证预习的时间和质量，在有预习安排时，就少布置或不布置其他作业，在课堂上尽量采用多种不同的形式检查预习，以保证预习的有效性。比如，在进行一篇文言文教学时，为了提高学生的学习兴趣，也为了将预习落到实处，我就安排了一次讲故事比赛的小活动，要求学生人人准备，在课堂上采取随机抽取的模式，并安排学生评委进行打分，尽管活动规模不大，但由于学生预习做得好，还是搞得有声有色的，这样同学们在预习中熟悉了课文，课堂效率自然也就高了，同时也就培养了学生积极有效地进行预习的良好的习惯，也培养了学生积极有效参与语文活动的良好习惯，因为积极有效参与各种语文活动是检验、培养、锻炼学生语文综合素质的不可缺少的途径。初四语文教学任务相对繁重，不适宜进行较大规模的语文活动，但可以根据语文课堂教学的实际，搞一些随堂的语文小活动。
应该说，良好的语言习惯不是短时间内就能培养起来的，不良的语文习惯也不是在短时间内就能改正的。因此需要时时严格要求，作坚持不懈的努力。有人说，播种了一种思想，便会有行为的收获，播种了行为，便会有习惯的收获，播种了习惯，便会有命运的收获。也有人说，行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。这些话不无偏颇绝对之处，但实践确实证明了养成良好学习习惯的人，要比那种没有养成良好学习习惯的人具有更大的潜在的能量。
