王猛军
霍邱城关镇第二小学
摘要:说到作文,许多家长、孩子,甚至老师都怨声载道,感叹作文教学“少、慢、差、费”。其实作文本是五味俱全的东西,如今却成了苍白无味的蜡团,造成了孩子们被动、消极作文的心理,那么怎样让孩子们快乐作文呢?笔者尝试采用了快乐作文四步法——激趣、挖掘、真实、开放,取得了良好的教学效果。
关键词:激趣 挖掘 真实 开放 栩栩如生
作文是用脑耕耘心田的篇章,是孩子们随心所欲地吐露真情、交流思想的工具。说到作文,许多家长、孩子,甚至老师都怨声载道,感叹作文教学“少、慢、差、费”。其实作文本是五味俱全的东西,如今却成了苍白无味的蜡团,造成了孩子们被动、消极作文的心理,那么怎样让孩子们快乐作文呢?叶圣陶先生在《拿起笔来之前》中指出:“写文章这件事,可以说难,也可以说不难”。他还说:“难不难决定在动笔以前的准备工夫怎么样。准备工夫够了,要写就写,自然合拍,无所谓难。准备工夫一点也没有,或者有一点儿,可是太不到家了,拿起笔来都得从头做起,那当然很难了。”可见,作文的难易难只是相对的,而不是绝对的,决定于之前的准备工作。
一.激趣——作文教学的起步
兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生就有了学习热情,就会变被动为主动,变无心为有心。学生有了写作的积极性,搞好作文教学就有了良好的基础。
怎样培养学生写作兴趣呢?我认为首先要消除学生畏惧作文的心理。三年级上册的第一篇习作“练习仿写”,在一开始就告诉学生:写作文并不难,只要把你做过的.看见的.听到的.想到的写下来,让人明白就行了。接着,用《好阿姨》.《假如我有一支神笔》给学生做示范,让学生写起床.洗脸.刷牙.打电脑等让学生感兴趣的经历。其实这些经历就是孩子们作文的“源”,这源里充满了童趣、童真,孩子们有了兴趣,自然就消除了畏惧作文的心理,把自己做过的.看见的.听到的.想到的诉诸笔尖,作文自然而然地就写出来了。
培养学生写作兴趣,其次要激励学生积极参与。语文教学生活化,这是《语文课程标准》所倡导的教学理念之一,让学生在丰富多彩的生活中学习,在实践中捕捉作文题材,喧泄自己的喜怒哀乐,学生怎么能不乐写呢?反之。把学生关在教室里,让学生想啊写呀,学生只会唉声叹气,长此下去,又有什么兴趣可言?作文是需要激情的,这里的激情就是一种写作的冲动,是兴趣.信心,期望的整合,有了写作的激情,作文就变成了一种兴趣,一种自我倾吐的快乐了。
清明节前夕,我带领学生去烈士塔公园扫墓,平时大多数靠车接车送的孩子,这一下可脱了缰绳。一路上。孩子们叽叽喳喳问个不停:“老师,这个大楼是新盖的吗?”“老师,这条路叫什么路?”……扫墓结束,我带着学生在公园小憩,学生们可高兴了,他们向我询问公园里的各种花草的名称,三五成群地去欣赏公园里的雕塑,有的还拿出纸和笔抄写前面烈士塔上的碑文……望着学生积极参与,乐于表达的情景,我觉得我这条长线到了收钩的时候了。我告诉学生:把自己看到的、听到的、想到的回去写下来,这就是作文。学生们由于积极参与了,写起来不仅得心应手,而且个个兴趣盎然,就连平时写作有困难的学生,也能迅速下笔成文了。
二.挖掘——作文教学之本
叶圣陶先生还说过这样一句话:“生活如泉源,文章犹如溪流,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息”。生活是作文之本,偏离了生活,作文就成了无源之水,无根之木。三年级学生由原来的写话,刚刚接触到写作,在他们眼里,能写的东西太多,怎样让他们学会观察,做生活的有心人呢?记“题材日记”是一个非常好的办法。
所谓“题材日记”,就是让学生用简单的几句话记下生活中的可以用来写作的材料。写作灵活方便,而且想写什么,想怎么表达,完全由学生自己决定,容易调动学生主动写作的积极性,又能增加练笔.修改.讲评的机会。在习作时,拿出来看看,它将激起学生思维的火花,学生会发现可以写的事情太多了,于是他们会乐此不疲,更加主动积累。古人云:不积跬步,无以至千里;不积细流,无以成江河。要写好作文,语言积累和生活感悟的积累是基础。只有厚积,方能薄发。
1.多角度.
“题材日记”简单.方便,可以从多角度挖掘。如让你发笑的一句话,让你驻足的一个镜头,让你留意的一种声音,让你喜欢的一样东西,让你感兴趣的一条新闻,及让你满意的一件作品等等,这些无处不在的点点滴滴,都是许多习作的好素材。老师应该润物细无声地擦出学生灵感火花,让学生身临其境地去体验.去感悟,并及时地把他们记下来,慢慢地,“题材日记”就成了学生生活中不可缺少的一部分了。
2.多题材.
“题材日记”不仅可以多角度地挖掘,还可以各种题材表达。苏教版教材注重学生的终生发展,三年级上下册中选编了各种题材的课文:有历史故事.古代诗歌.现代散文.寓言神话等,既然学生学习了各种文体,何不让他们尝试一下呢?有人说:“孩子天生是诗人”,我也有同感。确实孩子具有得天独厚的纯真和奇思妙想,他们的世界是异想天开的世界,因而他们不会像成人那样为常情.常理.常事所束缚,对生活,对文学,他们有着与成人迥异的视角,让天真的孩子,发挥他们的创造力,去写一写诗歌.童话等,既锻炼了他们的写作能力,又使孩子享受了成功的快乐,我们这些教师何乐而不为呢?
当然,挖掘生活的方式,除了写题材日记,还有很多种,像课外阅读.办手抄报.参观.访问等,都有待于我们教师去开发.应用。丰富多彩的生活将成为孩子取之不尽,用之不竭的作文源泉。
三.真实——作文教学的灵魂.
记得“神舟五号”的飞天梦圆时,记者追拥着杨利伟,问他用肉眼能否在太空看到万里长城,杨利伟却认真地答道:“看不到,根本看不到。”这回答虽然令人失望,但细想,我们不禁对杨利伟肃然起敬:他道出了科学的真谛,他以科学的真诚维护了科学的神圣。由此,我想到了我们当今的虚假作文,不少学生为了得高分,为自己杜撰了一个虚拟的生活情境,胡编乱造,这种现象的泛滥,难道我们教师就没有一点责任吗?作文,本来就是对生活的真实反映,写出了真实.独特的感受,才是真正的作文,若让虚假的作文长此下去,学生就会感到自己生活在一个虚拟的空间里,对真实的东西由不在意而发展到无动于衷.麻木不仁,这就完全背离了我们作文教学的初衷了。
《语文课程标准》要求学生写作“说真话.实话.心里话,不说假话.空话.套话”,三年级是写作的起步阶段,也是虚拟作文萌发时期,因此,给学生创造求真的条件,势在必行。
1.观察生活,力求写实.
不少学生写文章时无话可说,无事可做,像挤牙膏似的想一句写一句,甚至有些学生在作文中信口开河,夸大其词,如何改变这一现象呢?
六年级下册《穷人》有这么一段描写:“这间渔家的小屋里却温暖而舒适。地扫得非常干净,炉子里的火还没息,食具在搁板上闪闪发亮。挂着白色帐子的床上,五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。丈夫清早驾着小船出海,这时候还没有回来。桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳。”这段文字并没有使用多少华丽的词藻来表现渔家屋里的温暖和舒适,而只是用“炉子里的火还没有熄”来表现渔家小屋的温暖;用“地扫得非常干净”.“食具在搁板上闪闪发亮”.“五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着”来表现小屋里的舒适;用“桑娜听着波涛的轰鸣和狂风的怒吼,感到心惊肉跳”来表现主人公的善良,合情合理,真实感人。作者为什么能把这段话写得这么得体,这么感人呢?这是因为作者能以生活为素材,通过细腻入微的观察.感受和思考,才能把桑娜一家的贫穷,桑娜的勤劳能干.淳朴善良的崇高品质表现得这样淋漓尽致。因此,在作文教学中,我们要鼓励学生去观察生活,挖掘生活,感受生活,才能写出真人真事,抒真情实感。
今年五一假期间,正值万物生长,春暖花开。我让学生利用假日到生活中,到大自然中去观察,并把自己的发现写下来。假日结束,学生们都踊跃地交了作文,平时最怕作文的李强,这次写得最棒。他是这样写的:
奶奶家的院子里有一个鱼缸,鱼缸里有八条美丽的金鱼,每天都自由自在地游着。昨天,我发现那条最漂亮的红尾巴,不爱动了,老在缸底睡觉,我就去问奶奶,奶奶告诉我,可能是小虫吃太多了,消化不良引起的,我想:我吃多了,妈妈都给我吃健胃消食片,金鱼生病了,我何不给它也吃点药?我把两粒消食片碾碎,撒进鱼缸里,可等了一会,八条金鱼全都漂上来了,我吓得大哭起来……
看了这段描述,一个可爱.顽皮的孩童跃然纸上,我问李强问什么写得这样好,他说:“这是我亲身经历的事,我怎么做就怎么写的。”多么朴实的语言啊!如果每次作文都能像这样,何须苦思冥想地“榨”作文,“抄”作文?
2.指导方法,找回自我.
小学生作文不真实的现象也与老师指导不当有关。有些老师为了应付考试,让学生读范文.背范文,甚至抄范文,还冠冕堂皇地说:“天下文章一大抄”。更有甚者,为了让学生得高分,竟要求学生凑字数。致使学生写出来的文章废话连篇,闹出了不少笑话。其实写作,虽不像做数学题那样可以套用公式,但诸如开头.结尾.谋篇布局.表达等也并非无迹可循。老师应根据每次训练的重点,指导学生掌握一些写作方法,同时为了降低写作的难度,低年级写话所使用的“先说后写”的教学策略也不能舍弃,这样,教师指导,学生先说后写,再加上与积累“题材日记”相结合,何愁他们写不出真实可信的文章来呢?
“千教万教教人求真,千学万学学做真人”,陶行知先生的的这句话其实就是告诉我们:作文就是做人,写作文就是写人生。作文教学的过程是指导学生净化人生.亮话人生.优化人生和美化人生的过程。生活是真实的,作文也应当是真实的。求真,应是作文教学的灵魂!
四.开放——作文教学的未来.
传统的作文教学模式是:审题--立意--选材--组材--起草--修改--成文,虽然这七步教学模式是以教师的教来安排教学的,没有学生自主学习的过程,束缚了学生的思路。作文教学要树立“大语文”教学观,只有革除这个弊端,开放作文教学,才能促进学生创新能力的发展,提高学生的写作能力。作文教学的开放,可以采取以下教学策略:
1.命题开放
教师在指导写作的时候,只给一个大范围的题目,即“母题”;学生根据母题,按自己的兴趣,自设副题,即“子题”,然后以子题写作。由于降低了写作难度,又给予学生命题的自主权,学生创作的欲望随之增强,学生有话可说,有情可抒,避免了空话.假话,整个习作过程兴趣盎然,乐此不疲。
三年级下册的习作3“发现”,就是教师给母题,学生自拟子题的习作。我在指导这一习作时,除了带领学生阅读习作例文及要求外,没给学生任何提示,减少了对学生的写作束缚,学生大胆发现,挥洒成文,突出个性的佳作层出不穷。
2.文体开放
苏教版教材选编了各种文体,这就给学生自由选材提供了有利条件。我们培养的是二十一世纪的英才,不是只会重复别人语言的鹦鹉,三年级习作虽说以记叙文为主,但教师如一味地指导学生围绕这个圈子转,势必会阻碍他们思维的发展,思路的拓宽。小学生要表达的东西也有深沉的.羞涩的.神秘的,他们有自己的听众,自己的读者,要用适合自己的方式表达心声。如写一个人物,书信体.日记体.议论体.说明体都可用,甚至比起记叙文抒发起感情来,有过之而无不及。每个学生都有自己的个性,自己的思想。教学作文,文体无需千篇一律,而要因人而异,因文而异。教师要尊重学生的童言稚语,鼓励学生敢想.敢说.敢写,让童心袒露,童趣回归,童真释放。
3.习作过程的开放
传统的习作课,一般在课堂上进行。学生面对的是黑板.墙壁,作文空间受到极大地限制。为了完成习作任务,学生只好胡编乱造,写出来的文章让人啼笑皆非。要改变这种现状,必须开放我们的习作过程。美国小学生的习作,从不要求当堂完成,有的甚至提前一学期布置文题。我认为:一个学期未免太长了,但提前两天三天,甚至一个星期,让学生做积累准备,学生的创作才能才会得到充分地施展,只有施展了创作才能,佳作才会应运而生。
三年级下册习作2:“抓住人物特点写一个人”,我就是提前一个星期布置文题的。一方面,让学生根据母题设子题,另一方面让学生观察.了解这个人的情况。一个星期以后,一个栩栩如生的人物形象出现在同学们的作文本上。
4.习作评价的开放
传统的作文评价存在着误区:教师以自己的思想认识和写作水平要求学生,把学生的习作批得一无是处,改得体无完肤,极大地挫伤了学生写作的积极性。其实,“清水出芙蓉,天然去雕饰”,修改固然重要,但一定要有度。作文评价,除了教师评价外,还应留给学生一定的自我评价的空间,学生只有学会了修改自己的作文,才能成为习作的真正主人。
修改课,可首先要学生赏中悟改。每次作文,总有一些学生写得较好,教师可选择其中的佳作,让学生边读边听,尽情欣赏。其次,让学生看中学改。作文后,教师可选择典型的作文,用投影显示让学生边看边修改。其三,让学生互批互改,取长补短。
作文分数很难有一个量化的科学标准,所以,不要用分数来衡量学生写作能力的优劣。虽不打分,但可以加批语;可以选出优秀的习作或片断,张贴在壁报上,介绍给学生阅读;还可以给予一些精美贴纸.小星星等标志,让学生贴在作文本上,以示奖励。习作评价只有多褒少贬,甚至不贬,才有助于提高学生的写作兴趣和写作信心,才能使学生的写作能力不断得到提高。
以上四点是我在三年级习作教学的一点拙见,愿与各位同仁及朋友共同探讨。
参考文献:
《语文课程标准》
叶圣陶的《《拿起笔来之前》