中小学落实素质教育难在何处

任明刚

(淮北市相山区钟楼中学   932338005@qq.com)

摘  要: 当前在中小学教育教学中应试教育还普遍存在,落实素质教育:一 改革评价手段和考试制度，改变考试方法. 二 深化教学体制改革，改变教学模式 .三 转变教育思想，简化教学目标. 四 提高教师队伍的创新能力.五 坚持依法执教.

关键词: 素质教育  可操作性  活动  教学评价  课程设置  新观念 创新 依法执教

引  言: 在我国中小学全面落实素质教育还存在一定的难度,作者从思想观念,教学方法,教学模式,课程设置,依法执教等方面进行了探索.提出了自己独到的看法,与大家共同分享.

最近在网上看到一个有关国外教育的节目：日本的一个高中生学习小组在老师的指点下做一项有趣的实验：去壳后的鸡蛋孵化成鸡的过程。实验过程使我耳目一新，不禁感叹生命的神奇，这类实验、这门学科使人充满好奇，也对这些学生们充满敬意和佩服甚至是羡慕。从他们的神情中可看出对学习的乐趣、探索的乐趣。自豪之情溢于言表。暂且不论这个实验是不是首次是不是独创，就从这些学生参与活动的精神状态来看他们是高兴的开心的乐于的，这正是学习的价值所在。也姑且不论他们这个活动是电视娱乐节目还是作秀，毕竟是学生们走出校门、走入生活，展现自己学习创作过程、实践过程，这正是教育的本义。他们积极参与实验活动，把书本理论知识与实践活动相结合，勇于探索，敢于创新，正是学习价值，人生价值的体现。

同时也使我陷入了沉思。反思一下我们的教育，反思一下我们的教学。

作为一线教师最头疼的莫过于学生对学习不感兴趣对课程缺乏热情。课堂上对老师所讲内容对课本知识不感兴趣，对作业不感兴趣。老师满腔热情，学生一脸无奈。师生走不上一条道上去。课后，师生关系和谐融洽，文明待师、礼貌有节，与课堂相比简直判若两人，只要不谈学习方面的事说什么都行，什么都好说，冰火两重天。其实学生没有问题是教育的问题。这种现象虽说有点夸张但绝对是事实。特别是农村中小学校比较普遍。不是教学方法不灵活，也不是教学手段不先进。启发式教学、创设情境、课堂活动、讨论探究等模式相继被采用实施。班班通、多媒体也基本运用到课堂。图片、视频、音频几乎每堂课都得到运用，好奇心和新鲜感得到一时的满足，但久而久之学生对此只是看热闹而已，对知识、问题缺乏持久的探究动力、专注力和自主学习能力。这正是学生所缺少的而需要我们大力培养的。这也正是创新能力所要具备的潜质。而我们的学生把学习看作是一种负担，是一种折磨，表现的痛苦状。把周末放假看作是胜利大逃亡，是一种解放。高考过后，书本变成垃圾满天飞。进入大学以后安心休养，不能不说是一种悲哀。造成这种现象和局面的根本原因是什么？笔者认为还是应试教育惹的祸。那么谁又是应试教育的幕后黑手？又怎样改变之？

应试教育仍“是潜在主流 。家长、社会、教育主管部门甚至学校、老师对应试教育具有推波助澜的作用。

素质教育我们提出十多年了而且写入了教学大纲，在实际教育教学中并没有得到很好的贯彻落实。穿着素质教育的新鞋走着应试教育的老路，用素质教育的碗装着应试教育的汤。应试教育的弊端人人皆知，都对之口诛笔伐，但应试教育仍大行其道，说的是素质教育行的是应式教育。例如“毛坦厂中学”被称为亚洲最大的高考工厂就是应试教育典型的代表。是工厂不是学校，是产品不是学生，呜呼！哀哉。十多年来没有走出这个怪圈，大家熟视无睹，这才是教育的悲哀，国家的悲哀。在这种状况下教育难以创出新天地。素质教育为什么这样难落实？原因究竟在哪里？首先必须坚信素质教育没有错，关键是如何落实。素质教育的实施必须要有可操作性。

我想应该从以下几个方面入手：

一 改革评价手段和考试制度，改变考试方法

    由于国情、社会等方面的原因，升学竞争日益激烈，为了应付考试，学校各种各样的统考、月考、模拟、摸底、期中、期末考试以及各种单元测试，使中小学生深陷其中。一切围绕考试转，以教育教学为中心变成了以考试为中心。而这些考试已经成为束缚中小学生发展的绳索，束缚中小学校长和教师研讨教学发展教育的绊脚石。校长、教师手脚束缚后，传授、探讨科学知识的过程就变得不科学了，学习科学知识的人也变得痛苦了。所以要对考试制度和考试方法进行切实的改革。首先，应淡化考试的选拔功能和评价功能。把考试作为检查教与学不足的一个方面而不是唯一。其次，考试题目、次数要减少，内容要科学，着重考查学生的能力和水平。尤其是要取消以分数高低来给学校给老师或学生排名次，与绩效挂钩并借此给予奖惩的办法。把考试作为一种手段，注重学生的全面发展。弱化课本知识识记，强化实践动手能力。考试形式可采取口头测试与阅读测试相结合；听力测试与动手操作测试相结合的方法。评价学生的成绩可采取等级+特长+评语的形式。使学生正确认识自己，用全面的、发展的眼光看待自己。

   高考的改革，我认为应考虑两个方面：一是改变目前的高度集中，一卷定终生的做法，进行多种多次分阶段考试，使试卷题型多样化。二是由主要考查学生在中学阶段学了什么内容转向为检验学生是否具有进入高一级学校学习的能力及实际动手操作能力。这也是日本等国外中学生给我们做出的榜样。

二 深化教学体制改革，改变教学模式   

 传统课堂教学模式基本是讲解---灌输---接受，而学生学习方式基本是听讲—背诵—练习----再现教师传授的知识过程，这已不适合时代发展的形势。当代科技的发展特别是信息技术、智能化的发展，人们对知识的获得变得轻而易举。所以教学不能再以传授知识为主，知识并不能改变命运。而要以发掘学生潜能、培养学生创新能力、锻炼学生的实际动手能力为主。要实现这些要求必须让学生参与活动-------实验活动、实践活动。活动应该成为教学的中心。以“引导—探究—发展”作为教与学的基本模式。倡导学生自主学习，合作学习与探究学习的新学习方式，使学生在学习过程中主动去发现、探究、研究等认识活动，使学生在学习过程中逐渐养成发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的习惯。此模式以问题为中心，侧重于让学生“乐于钻研，合作探索”。在此过程中教师应营造支持学生学习的积极心理氛围---鼓励，给学生更多的锻炼机会，充分调动他们参与的积极性，培养激发学生参与学习活动的兴趣。

——采用现代教学手段。以信息化带动教育现代化，利用广播、电视、互联网、远程教育等多种方式为教学服务。让情景案例再现，使学生身临其中。逐步形成信息技术为媒介加大信息技术课与其他课程的整合力度，不断提高老师和学生的信息运用技术。

——改进教学模式。这个模式就是以活动为主,采用师生互动，调动每一位学生学习的积极性和主动性，让每一位学生主动地生动活泼地发展。发挥学生特长，发现自己独特的成才之路。既要培养普通劳动者的需求，也要打造就社会发展需要的专门人才。要着眼于调动学生的积极性，激发学生对学习的兴趣，把学习变成为一个发现的过程，使学生愿学、爱学、乐学积极参与。课程设置要全面推行素质教育就是要使学生在德、智、体、美、劳等各方面全面发展，课程设置要以活动为中心,让学生动手参与.除了智力因素的提高外，还要提高非智力因素。上级主管部门狠抓落实，改变对老师的考评机制，深化课程改革，改变一本书一支笔，备课本教案作业的教学模式。让老师从抄教案等繁杂的无用功中解放出来，让老师有充足的时间设置课程，研究教学，研究学生，参与实践活动。教学以活动为中心，活动以学生为中心。课程设置要社会化、实践化、活动化。

三 转变教育观念，树立育人目标

——教师要带头树立新观念。教育思想就是育人。在教学中所有的活动都应当是以学生为中心，课堂教学中一切活动都应当以学生的现实成长需要和未来发展为中心，这就是教学目标简单直接。要彻底改变搞应试教育形成的思维定式和所谓的经验：认为教育的成功在于毕业或升学考试中得高分获得好成绩。在教学中还要改变自己的角色，尊重学生学习的主体地位，重新认识学生，让自己成为教学和学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生设置、提供丰富的、具有活动意义的学习环境和内容，才能使学生有可能参与到学习活动中来，从而体验相应知识形成过程获得广泛的活动经验。教师不再是知识的传授者，应是探索新知的引导者。教师可提供日常生活中的一些信息，启发学生思考，让学生自己发现问题、解决问题，这不仅反映了教师对学生主体地位的尊重，也反映了教师对课程理论的转变。教师由重视知识的灌输到更多地注重学生思维、能力实际动手能力的培养，不再单纯地追求学科本身的完备性和知识的覆盖面，还要把学生的发展和引导学生学习作为根本理念。使每一位学生面向终生教育-------学会学习。以培养学生可以终生受益的能力为目标。一定没有全优的学生，一定存在各有特长的学生。老师要用发展的眼光去评价学生。

——教育主管部门以及学校的领导要树立新观念。不要只注重考分第一、追求升学率第一。因为他们的观念，往往在很大程度上会影响我们搞教学的老师和学校的教学模式；使一些想搞素质教育的教师在外界压力下、分数第一的压力下，而不得不低头，从事应试教育。各级教研机构的主要任务和内容要落实在研究开发新课程上、服务教师上，落实在培养教师教学技能上而不是检查上。

    ——学生家长要转变原来的旧观念、树立新观念。不要认为考上大学就是成才、成功。考不上大学就是败了。还有家长认为考上大学找不到好工作不如不读书,新的读书无用论又沉渣泛起.不要一味迫使孩子去追求分数的高低，强迫式的学习，要给孩子更多空间，要理解支持他们的想法，逐步引导他们，让他们去发展自己的特长，培养各自的爱好，使他们的创新能力的潜能充分发挥出来。考上大学不是成功的唯一。考不上大学不是失败.要引导家长树立新的成才观。

四  鼓励教学创新 提高教师创新能力

随着科技的飞速发展，我们的现行教育的重点培养专业性人才，其特点不仅知识面宽和专，而且敢于冒尖即富有创新精神。所以创新型人才的培养需要具有创新素质的教师。

随着社会的发展，教师要不断更新自己的结构。首先，教师要坚持自觉学习和树立终生学习的思想。一方面加强教育理论学习和修养，使之与现代教育相适应，实现教育思想现代化。另一方面要加强业务知识学习，掌握开展素质教育的课程和方法，学会使用现代教育技术和手段。其次，深化教学改革，赋予教师更大的自主权，发挥教师教学积极性创造性.对作业设置课程设置有自主权自由权,切实培养教师的创新思维和动手能力。教师要立足讲坛，放眼世界，善于吸收世界各国先进的科学技术知识，吸取人类共同创造的文明成果，特别是要吸收和借鉴世界各国教育发展和管理成功经验，以及反映世界优秀文明成果和当代科学技术文化最新发展的教材、教学内容和教学方法。与此同时，教师还要注意研究教学改革问题和专业学术前沿性问题，达到“以研促教，教研相长”从而进一步改进教学方法，不断提高教学质量。教师要时时改善自己的知识结构；树立正确的教学观念，终生学习的意识；接受新的教学方式，掌握的教学技能；保持开放的心态，在改革中积极探索，勇于实践，使自己具有更开阔的教学视野和胸怀来不断适应新的教学需要。

五 坚持依法执教

我国宪法、义务教育法、教师法分别对政府、学校、家庭、社会、教师在义务教育中所承担的责任作了明确的规定。但在现实生活中却得不到落实，有法不依、执法不严、违法不究在义务教育中表现突出。特别是农村中学辍学率居高不下，而家长在此中扮演着重要角色却不承担任何法律责任。在教育教学中，老师缺乏法律赋予的教育权------即对学生的惩戒权。总是被所谓的体罚或变相体罚剥夺。使老师的地位和尊严被践踏。学生在校违纪而不受到追究变得肆意妄为，走上社会违法犯罪是必然结果。种种现象虽然不是主流但所造成的影响确是不良的深远的。必须坚持依法治教，依法执教。保证老师应有的权利。

深化教育体制改革任重道远而且迫在眉睫，对于全面建成小康社会，提高全民族的素质，把我国建成创新型国家、实施人才强国战略具有重要意义。落实素质教育人人有责。

参考文献:

<义务教育法>;<教师法>

魏书生<素质教育理论与教学模式>;《学会生存——世界教育的今天和明天》;丁念金 《课程论》;杨红丽 <学习评价的技能与工具>.