引言

2015年以来，教育部公布了《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案(试行)》，2016年教育部印发了《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案(试行)》，成立了全国职业院校教学工作诊断与改进专家委员会，启动了诊改的试点工作［1］。目前，全国27所高职院校和27所中职学校参加了教学诊断与改进试点工作。按照6个诊断项目、16个诊断要素、99个诊断点规范而详实的诊断标准，对采集的教学工作信息数据实施动态化的监测，可以监测中高职在学校、专业(课程)、教师、学生等诸方面是否符合职业教育人才培养需要。

1中职学校教学诊断与改进背景、意义

1.1教学诊改的背景

1.1.1国内外中职学校教学诊改的形势

“诊断”一词，其本意是指诊视而判断病情及其发展情况。诊断既包括对疾病所做的判断，也包括获得这种判断的步骤和方法［2］。将“诊断”一词应用于教学之中，为教学注入了新鲜的血液，称之为“教学诊断”(TeachingDiagno－sis．CDT)［3］。自《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》(教职成司函［2016］37号)文件出台，北京、天津、重庆、浙江、黑龙江等省市陆续发布了省市级“职业院校教学诊断与改进工作方案”，部分职业院校申请试点，成为教育部职业院校教学诊改的首批试点单位。其中，黑龙江省三所高职院校也申报了《职业院校内部质量保证体系建设与运行方案》，没有中职学校申报“教学诊断与改进”。从国外职业教育教学诊改的状况看，目前尚未检索到国外关于“中职学校教学诊断与改进”方面的相关研究成果和资料。但是，国外课堂教学诊断研究已经有100多年历史，取得了丰硕的成果，并在实践中得以广泛应用，其课堂教学诊断研究分为教师、学生、师生互动三种类型［4］。一些国家进行了教育质量监控与评价的探索，如经济合作组织负责的国际学生评价项目(PISA)、国际教育成就评价协会(IEA)开展的第三次数学和科学成就比较研究(TIMSS)、美国的教育进展评价(NAEP)［5］。这些评价关注的是学生的全面素质教育和未来发展，体现它的诊断性和发展性功能，仅限于基础教育质量的监测，没有涉猎职业教育教学诊改。

1.1.2教学诊断的时代价值

中等职业学校是现代职业教育的实践主体，也是职业教育质量的保证主体，更是中高素质技术技能型人才的培养主体。我们应该充分认识到中职学校教学工作诊断与改进的历史意义和时代价值。2015年教育部办公厅发布了《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》(教职成厅［2015］2号)，提出了“需求导向、自我保证、多元诊断、重在改进”的工作方针，从目的与意义、内涵与任务、实施工作要求等多个方面对建立职业院校教学工作诊改制度进行了全面部署。在《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》(教职成［2015］6号)中进一步提出，“要按照教育部关于职业院校教学工作诊断与改进制度的有关要求，全面开展教学诊断与改进工作，切实发挥学校的教育质量保证主体作用，不断完善内部质量保证制度体系和运行机制”。因此，职业教育教学诊断与改进已步入加速建立现代职业教育体系，构建产教融合人才培养模式，提高人才培养质量的新阶段。

1.2中职教学诊改的意义

教学工作诊断是以提高人才培养质量为根本，以市场需求为导向，改善办学条件、规范教学管理、深化教学改革、完善制度体系、健全运行机制，加强教学事中、事后监管，从而保证人才培养质量。中等职业教育是现代职业教育的基础，加快发展现代职业教育必须巩固提高中等职业教育的发展水平，特别是要尽快提高作为中等职业教育主体的中等职业学校的办学质量。作为办学质量决定性因素的教学工作无疑处于举足轻重的地位，亟须强化和提高。因为教学工作是中等职业学校的核心工作，事关人才培养质量和职业教育的吸引力，教学工作诊改无疑对提高中等职业学校办学质量具有深远的历史意义。教育教学是中职学校培养技能型、应用型人才的有效和必然途径，是学校工作的核心，教学质量是学校深化改革和创新发展，提高社会吸引力的关键。因此，教学诊改具有构建现代职业教育体系，提高人才培养质量的现实意义。

2黑龙江省中职学校课堂教学诊断

2.1中职学校课堂教学中存在的问题

课堂教学诊断中出现的教师缺乏学情分析和教法设计，教学模式手段陈旧落后，缺乏对教材的解析与二次开发，其实就是老师在课前对有效教学缺乏思考，对学生的认知水平及学生可能出现的难以理解所学课程等状况欠缺考量;这些现象的存在严重影响了教学效果和课堂教学质量。根据多年的基层听评课中的观察和感悟，现主要归纳为以下五个方面。问题一:课堂教学缺乏设计，“一言堂、满堂灌”现象依然存在。有的教师在讲课中以讲为主，以练为辅;以教师为主，以学生为辅。教学设计没有新意，忽视学生才是学习的主人、课堂的主人，完全剥夺了学生自主学习、小组探究的权利。缺乏有意识的学习情境、问题情境设计，缺乏足够的信息反馈和学生参与，学生的学习积极性受到影响，学习效果必然不佳。问题二:教育信息化缺失，“教学方法手段单一”现象依然存在。有些学校和部分教师缺乏教育信息化意识和作为，上课仅用“教材———板书———简单的课件”，没有运用数字化教学资源，没有将信息技术与专业教学整合，更谈不上与教学深度融合。问题三:教师讲课津津乐道，“忽略学生听课状态”现象依然存在。针对中职学生厌学、注意力不集中的普遍状况，课堂上教师只顾讲课，只求讲授知识的完整性和科学性，对于学生的学习状态视而不见，甚至面无表情地讲授知识。原因就在于教师的教育理念陈旧，缺乏创新思维和追求有效课堂的意识;讲练结合、手脑口并用的职业教育思想淡薄，“做中学、做中教”的教学模式流于形式。问题四:重视学优生，忽略学困生。究其原因，有班额大，教师少，师生比例不协调的现实问题，使授课教师在短短的一节课中无法照顾到每个学生的学习状态、学习效果;也有教师偏爱学习基础好、理解能力强的学生，忽视对学习不感兴趣，理解能力弱的学困生的原因。课堂上不能做到多关心、提问学习能力弱的学生，多给这样的学生创造发言和随时指导的机会，其结果必然是学习效果两级分化，整体教学质量不高。问题五:课堂教学程序不全面，教学评价缺失。课堂教学评价是促进学生成长、教师专业发展和提高课堂教学质量的重要手段。在课堂上有的老师认为讲完课就完成任务，不考虑学生的学习效果，教学环节中没有教学评价环节，没有师生评价、生生评价;更谈不上运用学生自评和互评来发现学生的学习态度、学习信心和学习效果;通过教学评价澄清学生疑难问题和易错的地方，以突出教学重点，破解教学难点。

2.2课堂教学诊断问题剖析

上述课堂教学中出现的问题来源于教研员日常听课、参加公开课、研究课的感受，来源于开展全省中职教师“教学设计、课件、教学新秀”评审，来源于全国中职学校教师说课比赛。对照课堂质量评价标准和教学诊断要素，中职学校课堂教学中出现的各种问题，反映了中职学校没有建立教学诊断的长效机制，日常的教学检查和教学督导不到位，教师校本培训方案有待调整，教师主动自觉参加课程改革的意识不强，没有运用网络技术开展信息化教学，教学与科研有机结合能力有待提高。可见，实施教学诊断与改进是非常必要的，是学校和教师为主体的自检自查，是学校及教师自我评估、自我改进的有效措施，更是提升教师专业能力，提高教学质量的手段。

3教学诊断与改进中教师教学能力提高的路径

教学是学校一切工作的核心，而教师的教育情怀和能力素质是提高中职学校教学质量的关键。基于以上问题分析，笔者认为教学诊断与改进中提高教师教学能力的路径如下:

3.1依据教材、课程标准和学情设计教学方法

教师是教学诊断与改进的主体、课程改革与建设的主体，是教育教学的实施者，教师的教育观念、教学能力、课程的设计与开发能力、实践操作水平直接影响教改的进程和效果。夸美纽斯曾提到:“找出一种教育方法，使教师可以少教，学生可以多学;使学校可以少些喧嚣、厌恶和无意的劳苦，独具闲暇、快乐和坚实的进步”［6］。中职学生的特点是活泼好动、文化课基础弱、富有好奇心、动手能力强。教师应采用情境教学、任务驱动教学、项目教学、案例教学等策略;引导学生自主探究、小组合作学习，启发学生的思维，激发学习兴趣，优化课堂教学效果，从而指导其学习理论知识与实践技能。

3.2采用信息技术和网络教学资源设计教学手段

传统的教学手段单一，即“书本———黑板———实物教具”，致使“老师讲、学生听”的课堂气氛沉闷，学生全无自主学习空间，课堂缺乏活力。对于毫无学习兴趣和缺乏学习方法的中职学生而言是无效教学。俄国教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”所以，要让学生自觉自主地学习，首先要唤起他们对学习对象的兴趣，吸引他们进入学习的境界［7］。这就需要设计现代的教学手段，最大限度地使用现代化教学设备，开发精品课程和立体化教材，将知识点制作成微课，将信息化教育融入课堂教学;有条件的学校还可以运用虚拟仿真实验室进行教学;开设“名师课堂”，实施网络远程教学。

3.3创新教育模式，采用混合式等多种教学模式

如何驾驭文化课和专业理论课教学?如何激发学生学习的积极性?培养学生创造性思维，顺利达成教学目标是教师实施有效教学的关键。在“互联网+教育”时代，将信息技术与教育教学深度融合是解决这一难题的钥匙。这就需要教师提高信息化素质，创新教学模式，应用网络资源，采用混合式教学模式组织课堂教学。混合式教学模式能够融合课堂面授教学和网络远程教学的优势，综合采用以讲授为主的教学形式、小组合作教学形式，以学生自主学习为特点的教学形式，是具有MOOC、微课等翻转式课堂混搭式教育模式［8］。实践证明，混合式教学模式促使师生实施线上线下互动教学，增强了教学的直观性、可视性，提高了学生的注意力和参与率，促使教学目标的达成，提高了教学效果。

3.4反思课堂教学实施中的缺憾，在探究中成长

教学反思是教育工作者对于自己的教学实践过程和结果的一种回顾与诊断及自我调控的过程。［9］教学是一门遗憾的艺术，再好的设计也总会遗留各种不尽如人意的地方，或是教学三维目标设计有偏差，或是教学方法不妥当，或是教学手段、教学模式与教学内容不匹配，或是教学组织不够灵活;在课堂上是否做到了善于倾听、善于捕捉、善于启发，等等。所以，教师不要以为教学反思和评价是上级行政领导和教研员的工作，与己无关。教师要以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、教育决策以及由此所产生的教学结果进行审视和分析;学会善于反思、查找不足，探索改进措施，做好再教设计。只有不断自省、纠错，才能在反思中研究，在教学中成长。

3.5学校营造提升教师专业教学能力的氛围和环境

中职学校教学诊断与改进是深化职业教育改革和创新发展的核心，是提高职业教育教学质量的重点。教学诊改呼唤学校要树立以学生为本，将促进学生全面发展的理念贯穿人才培养质量的全过程;呼唤学校重视师资培养培训，将师资队伍建设纳入教学诊改、提高教学内部质量保证体系的日程。

3.5.1制定中青年教师培养计划

优先选送骨干教师参加国培、省培，系统学习职业教育教学理论、教学策略，使其发挥骨干优势，带动和帮助青年教师成长;通过各种途径培训提升教师信息化素养，将现代信息技术应用能力作为老师评聘考核的重要指标。

3.5.2鼓励教师参加各级各类教育教学比赛

学校要为中青年教师创造条件和机会，鼓励教师参加各种教学基本功大赛、教师专业技能竞赛、教学成果评比，通过国家、省、市、校的教研活动锻炼队伍，特别是全国中职学校教师信息化教学设计和说课比赛、全国中职教师信息化教学设计和信息化课堂教学比赛等，激发教育智慧，形成地域职业教育教学特色，打造职教名师。

3.5.3建立考核制度，选送专业课教师到企业实践

伴随着产教融合、校企合作的办学模式日益深化，产业结构优化升级，新兴产业的不断涌现，为专业课教师的专业知识能力带来了挑战，学校应定期派教师到企业学习实践，学习先进的职业新技术、新工艺，磨炼职业技能，培养“双师型”教师，努力打造融教育家与专业岗位技术能手于一身的师资队伍。

3.5.4学校应建立常规的教学预警机制

建立和实施听评课制度，并将听评课量化结果纳入教师评聘和晋职的规定中。此外，还应建立日常的专业预警机制、学生素质预警机制，唤醒教务处和教师的诊断主体意识，及时对课程教学、教师、学生进行诊断，发现问题，制定相应的改进措施。

4结语

中职学校要建立课堂教学诊断的长效机制，从发展性教学评价与有效教学的角度来诊断教师的课堂，透过课堂教学折射教师课前教学方案、课中教学实施、课后回顾改进的问题，不断完善教师教学能力、服务学生的全面发展和终身学习的能力。要从学校、专业、课程、教师、学生五个维度出发，强化主体意识，定期开展自我诊断、自我评价、自我完善、自我提高，实现中职学校教学质量改进的螺旋上升。