所谓问题情境,指具有一定困难,需要学生努力去克服,但在学生能力范围内的情境;是通过教师设立一定具有相当难度的问题,激发学生思维,活跃课堂气氛的情境。教学中很容易发现,学生在探求新知识的时候往往会遇到很多问题,这时候就需要教师适当的点拨,有的时候“一启就发”学生很容易就掌握了所要学习的知识;有的时候即使是很简单的知识学生学习起来也很困难,往往花费很多精力也掌握不了。存在这种问题的原因也许就是教师对问题设计不恰当,学生的学习积极性未被充分调动,他们的思维也就没有被很好的牵动,所以就要求教师要学会创造良好的问题情境。那么在教学中如何创设问题情境呢?
第一,精心设疑。在问题情境的创设时,教师不仅要深入挖掘教材,透彻理解教学大纲,搞清教材知识体系,弄通知识内部结构的有机联系,做到得心应手地驾驭教材。还要对已有的知识水平、能力水平、心理特征等做详细的了解,保证提出问题的结构与学生的认知结构相符合。这样在学生能力范围内的问题才是有意义的,才能调动他们的学习兴趣,激活他们的思维,让他们尝到解决问题的喜悦也才能更好的激发他们的学习兴趣。例如学习小学六年级《詹天佑》这篇课文,教师在充分了解介绍了这篇课文的背景和写作目的的情况下,可以提出以下问题让同学们对这篇文章做整体感知:1.听录音,找出文章涉及的生字、新词。2.从1905年到1909年这四年中詹天佑带领工程队做了哪几件事。3.课文的行文结构是什么,也就是课文是按照总分、分总还是总分总的结构来写的。通过这三个问题的提出,让同学自己去发现问题,并且在同学们回答中找出不足,带领他们在讨论学习的过程中了解文章的整体思路。又如特级教师贺诚,他教《田忌赛马》这一课很成功,从他的跳跃式导读中可以归结出以五个发现点为主导环节的设计思路:(1)以“田忌和谁赛马?经过、结果怎样”为解题入手。(2)只读田忌赛马的内容(最后一段不直接写赛马,是作者的看法),抓出最后一段中的重点句“还是原来的马,只调换了一下出场顺序,就可以转败为胜”来引导理解全文:课文几自然段写胜哪几自然段写败?哪几自然段写转变的过程?(此为发现点一)(3)为什么按上、中、下的正常顺序比赛就输了?由输到赢的关键在哪里?(此为发观点二)(4)“只调换了一下”说明这办法很简单,但只有孙膑能想到,为什么?(此为发现点三)(5)马跑的速度差不多,调换一下出场顺序就一定可以获胜吗?(有策略地调换顺序,掌握齐威王的心理。此为发现点四)(6)调换顺序后田忌取得了第一场的胜利,其后会不会再次失败?为什么?最后为什么能取得全胜?(此为发现点五)(7)总结课文得出胜利是由“仔细观察,认真思考”得出的。这节课由于教师把课文归纳出五个发现点引导学生读解课文,不仅使学生的发现能力得到提高,同时也缩短了同学们发现的过程,建构了一条优化认识课文、提高阅读能力的“最短程”。
第二,突出问题兴趣。“爱好即获得知识的第一步”“哪里没有兴趣,哪里就没有记忆。”这些至理名言告诉我们兴趣是学习的最好老师。在教学过程中,学生肯不肯参与、配合教师,往往取决于他们对所接受知识的感兴趣程度。清朝学者陈宪章说:“学贵有疑,小疑则小进。大疑则大进。疑者,觉悟之机也,一番觉悟一番长进。”强烈的释疑欲望是激发学生探究答案的动力。在教学中要通过问题使学生对教学内容产生兴趣,给他们提供充分的自由发挥的空间,从而体验既丰富又充满乐趣的学习过程。例如,在学习《詹天佑》的第三部分时,可以提出作者是通过哪件事来体现詹天佑“杰出”的。若同学们回答是通过“人”子形铁路的设计。那么教师可以进一步提出“你们认为这样设计铁路有什么好处?”可以先组织同学在纸上画出“人”字形的铁轨,然后用橡皮等充当小火车,让同学们亲自体会“人”字形铁路设计的好处。再通过课件出示火车在京张铁路这一路段的运行情况,从而加强学生的体验。最好以“谈谈这样设计路线为什么使上山更为容易”做这一讨论结束。让同学们体会詹天佑的杰出才干和创造精神。这一节课通过让学生亲自动手与视频教学相结合,引起了学生学习兴趣,在老师的积极引导下高效率的完成任务,解决了文章的难点。
第三,和谐、活跃的课堂气氛。教学是教师的教与学生的学所组成的共同活动。学生是教学的主体,他们能不能发现问题、提出问题、解决问题,在很大程度上取决于是否有一个良好的教学氛围。所以,教师应为学生创设民主、和谐的师生关系,应积极引导和鼓励学生自己去发现问题、提出问题,充分发挥学生学习的主体性,使学生对教师的发问乐于思考,并能够各抒已见,在积极的思考中进行知识的习得,能力的提高。教师在教学过程中不仅要把自己当作知识的传授者,更要把自己当成学生的朋友,在讨论问题时要耐心地听取他们的意见,允许他们一定程度上的辩论,尽量营造一个和谐的课堂环境,激发他们的问题意识,活跃课堂气氛。
例如名师魏书生的一节公开课,开课首先问:每天上课唱歌吗?不见反应,启发:回答一个字,要么回答两个字。问:这么多老师听课,怕吗?同学们有的回答紧张,有的回答不紧张。经过以上放松式的准备,然后上课。在较为严肃的公开课上,魏老师的开课问题别具特色,轻松地使课堂气氛得以缓解。接着又问谁愿管时间?8:40——9:20。问:愿意老师管时间的请举手?学生齐不约而同地都举起了手,但魏老师说:“我很懒!”。然后启问:《硕鼠》节选自哪里?以上为导入新课内容。简介《诗经》,指名某男生上板写出自读要点(该生写完之后,听候老师的指示,不敢擅自离下返回——魏老师放弃了对该生的继续教育,此乃戏剧性的一幕),让学生们齐读“预习提示”,读了多遍。启问:“硕鼠”何解?引导朗读。先让男生尝试初读,后让女生再读,并指明有错误。提问:“哪个字读错了?”明确:“女”,音“ru”然后,魏老师让男女生展开比赛,男生读第一章,女生读第二章。以上朗读《硕鼠》。以下进入“读——议——背”中的议论阶段,魏老师让同桌之间展开讨论:1.“莫我肯顾”即“莫肯顾我”,倒装的文言句式。2.“誓将去汝”:将去汝而逝。接着学生扮演老师,站起来给其他学生上课。这节课魏老师主要通过设疑引导,让同学之间互相讨论,并且让学生自己当老师,这使得师生关系民主化,同时也调动了学生兴趣,充分活跃了课堂气氛。