学科联营，促进学生成长
舒城第一中学 金远付
（县论文二等奖）
现代教育提出“全员、全程”的育人理念。教育是全社会的事，绝不只是学校的任务、教师的任务。从学校层面来说，教育学生绝不是班主任的独角戏，每一位科任教师，甚至任何一位非科任教师都承担着教育的重任；从班级的层面来说，班主任和科任教师是班级学生教育的共同实施者。班主任和科任教师的集体联营，就会形成一个有合力的育人集体。科任教师在教学活动中对学生有针对性的进行教育，是对班主任工作的有效补充；同时，班主任通过听取科任教师的意见和建议，还可以完善班级管理的方法和策略，借以强化学生和班级管理，有利于促进学生的健康发展、顺利成才。
班主任和科任教师如何有效联营，促进学生成长呢？
一．树——树立形象
“亲其师”，方可“信其道”。学生对教师的信任度、佩服度，虽然取决于教师的自身因素，但教师之间的相互推介，则更易于激发学生对教师的信任、亲近与爱戴。所以，教师之间，尤其是班主任，要有意识地隆重地推介本班的科任教师，特别要介绍科任教师的教学水平、教学效果、特长爱好、魅力品格等。当然，介绍的方式可以因人而异。对年纪大的教师，要从经验上加以侧重；对中年教师，要说他们年富力强；对年轻教师，则要说有冲劲，知识更新快。总之，要让学生对每一位科任教师有良好的印象，从而增强学好各个学科的信心，激发学习各个学科的热情，达到“信其道”的目的；同时，学生从教师良好的行为和高尚的人格中得到启发和教育，从而形成自己的美好品格。
二．责——责无旁贷
班主任是班集体的核心人物，对于班集体的建设和学生个体的成长都起着十分重要的作用，但班级教育不是班主任的独角戏，它离不开科任教师的参与，每位科任教师要视其为自己的职责。
班级的学生教育需要科任教师的参与。班集体和学生个体成长的好坏不全取决于班主任，是受诸多因素影响、作用的结果。在一个学生成长的过程中，每一个与学生直接接触的教师对学生都会有一定的影响。前苏联教育家加里宁说：“教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。这点往往是察觉不出来的。但还不止如此，可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”高中阶段的学生处于生理和心理渐趋成熟的关键时期，他们需要从众多的老师那里获取丰富的精神养分，如果科任教师不参与班级的学生教育，学生就难以获得成长期的必要的精神养分，这必然会影响个体良好个性的形成和健康人格的塑造。
科任教师必然要参与班级的学生教育。苏霍姆林斯基曾说：“每一位教师不仅是教书者，而且是教育者。”每位教师在搞好自己教学工作的同时，还要积极关注并参与学生的德育工作，既做经师，又当人师，因为教书与育人是教师的天职，“传道、授业、解惑”是所有教师的共同职责。这是无可推卸的职责。尽管当前应付考试成了教育的主要内容，但育人也不能被单纯的教书所代替。科任教师一方面要立足于自己的学科，努力学习、认真钻研，并利用本学科的特点去教育学生，利用本学科的教学时间去教育学生，处理好本学科时段及偶遇的问题；另一方面要与其他教师一道共同担肩负起育人的职责，成为学生真正的引路人，无愧于“人类灵魂工程师”的光荣称号。
三．谋——出谋划策
班级管理的过程，是对学生进行知识教育、思想教育、行为习惯养成的过程。学生的进步和成长不只是班主任一个人的努力就能实现的，况且，“当局者迷，旁观者清”，班主任在众多的班级工作面前，难免百密一疏。因此，科任教师参与班级管理，共同谋划，可以集思广益，使班级管理工作科学完善，教育效果最大化。
马卡连柯在自己的论著中曾多次强调：“无论哪一个教师，都不能单独地进行工作，不能做个人冒险，不能要求个人负责，而应当成为教师集体的一分子。凡是教师没有结合在一个集体里的地方，凡是集体没有统一的工作计划、没有一致的步调，没有一致的对待学生的方法的地方，那里就不会有任何的教育过程。”
所以，班主任要与科任教师携手联营，共同谋划：了解情况，研究个体；制定方案，明确分工；研究方法，协同作战。
1．了解情况，研究个体
每学期开始，尤其是新生入学的起始，班主任和科任教师要积极主动地全面细致地了解学生的个性品质、行为习惯和学习情况；持续关注学生在个性品质、行为习惯和学习方面的实际表现，分析出现这样那样情况的原因；定期召开班主任与科任教师碰头会，交流情况，客观而科学地作出评判，对出现的问题，共同分析，查找原因，包括个人、家庭、学校和社会因素等，以便拿出可行的解决方案。
2. 制定方案，明确分工
根据研究的结果，班主任与科任教师要共同制定辅导方案。辅导方案要本着因材施“导”、可行有效的原则；针对不同的个体案情，要开出不同的“处方”；辅导方案要有持续性，使科任教师的辅导持续追踪，直至问题行为消失，正常人格形成。在落实辅导人员时，既要考虑学生的情况，更要考虑科任教师的情况。科任教师有哪方面的经验，擅长做哪方面的辅导工作；科任教师与哪些问题学生关系融洽，说话的有效度大；科任教师与哪些问题学生的家长关系好，容易沟通交流；科任教师利用学科特点能更有针对性地解决哪些问题。这样不但保证了辅导工作有专人去做，而且保证了辅导工作的有效性和高效性。
3．研究方法，协同作战
要保证辅导工作开展顺利，效果明显，具体的辅导方法至关重要。因材施“导”是原则。科任教师在“导”的过程中，不仅要注意语言艺术、行为艺术，更要讲究实施的策略艺术。对于外向型的攻击、冲动行为，可应用有明显的规范去要求和限制问题学生的行为；对于内向型的退缩行为，可以采用亲善、关怀的态度，去引导问题学生，让其愿意接受或积极的反应；对具有非正常心理的学生，先以和善、关怀的态度，引导其重回现实，接受现实，然后实施自我认知与人格重建；对因非智力因素造成的学困生，要帮助树立自信心，养成良好的学习习惯，给予合理科学的学法指导等。在具体的辅导中，有时一人“导”收效甚微，这时就需要多人“导”。所以科任教师既要独立开展辅导工作，又要相互联合，协同作战，以谋求辅导效果最大化。
四．同——异口同声
心理学研究表明：群体的动力来自于群体的一致性。首先，参与辅导的科任教师要立足于促进学生成长的班级共同目标。每位科任教师无论采用怎样的辅导方式、方法，利用怎样的辅导时间和空间，动用什么样的辅导资源，都要以促进学生发展成长为合作目标。
其次，参与辅导的科任教师都要有全班一盘棋意识，步调一致，行动协调。步调一致、行动协调是班级科任教师与班主任共同加强班级管理的重要手段，也是有效促进学生成长、成才的不可或缺的条件。辅导方案出台以后，所有的科任教师必须严格执行，保持一致性，避免各行其是，导致学生无所适从。如对外向型的有攻击、冲动行为的学生，每位科任教师都可以用有明显的规范去要求和限制；对有恐惧、焦虑反应的学生，每位科任教师都可以把他（她）安排在无任何压力的环境中，让他（她）能自由自主地表达，并得到鼓励去面对问题寻求解决。
五．结——结案反思
学科联营，促进学生成长，是新时期学校教育的一项重要课题，它凝聚了班主任与科任教师的智慧和汗水。参与辅导的每一位成员都要及时地分析总结，形成文字，并分学期进行集中研讨，书写报告，归入档案。这不仅是对教育辅导过程的一种呈现，更是教育者进行反思，形成有效正确的解释，探索教育新意义的第一手资料，有利于教师积累育人经验，提升育人水平，进而有效指导今后的育人工作。档案资料可以从“问题与分析”、“辅导策略”、“执行”、“结果”、“反思”等方面加以详实地描述，可以分学期、分学年、分级届进行整理归档。
俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”。班主任与科任教师携手联营，可以集众人之智，集众人之力，集众人之长，集众人之法，形成一个有强劲合力的教育群体。这一群体不仅影响着学生心灵的塑造、情操的陶冶，而且直接关系到班风的建设和教学质量的提高。同时，这一群体作用的有效持续发挥也有利于教师和学校的长远发展。
